Быстрый поиск

Некоторые рекомендации по изучению педагогической психологии

Некоторые рекомендации по изучению педагогической психологии

К следующему семестру реферат на одну из тем, данных ниже. Требования: 10-15 страниц (не меньше), самостоятельное теоретическое исследование, которое заключается не в переписывании книжек, а в систематизации, изучении. Должны быть введение, план, список литературы. К цитатам своими словами в квадратных скобках номер к списку литературы - что пересказывается. Если же это дословная цитата, то кавычки и автора.

Помимо реферата должен быть конспект лекций + свой конспект по всем темам, которые будут заданы. То есть, это самостоятельный конспект - темы, данные на лекции + темы, описанные самостоятельно (не "успетые" даться на лекции).

Экзамен может проводиться в виде теста либо в устной форме по билетам.

Рекомендуемая литература

Основной и базовый учебник - Зимняя Ирина Александровна. Учебник по педагогической психологии. В нём освещено большинство вопросов, почти все. Издания с 2001 года и даже раньше.

Дополнительная литература.

Демидова. Педагогическая психология. 2006.

Крутецкий. Основы педагогической психологии.

Габай Т. В. Педагогическая психология.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология.

Хрестоматии по педагогической психологии под ред. Карандашев В. Н.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии под ред. Ильясова и Ляудиса

Темы

1. История становления педагогической психологии

2. Предмет, задачи и структура педагогической психологии

3. Методы исследования педагогической психологии

4. Подходы к образованию в педагогической психологии

5. Обучение и основные направления современного обучения

6. Взаимосвязь обучения и учения

7. Взаимосвязь обучения и развития

8. Концепция развивающего обучения льва Семёновича Выготского

9. Развивающее обучение (сравнение систем развивающего обучения Замкова и Давыдова)

10. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе

11. Субьекты образовательного процесса и их взаимодействие

12. Возрастные характеристики субьектов учебной деятельности

13. Готовность ребёнка к школе (школьная зрелость)

14. Понятие "обучаемость"

15. Учебная деятельность, её характеристики и структура

16. Мотивация учебной деятельности

17. Понятие "усвоение"

18. Формирование навыка

19. Функциональная асимметрия мозга и обучение

20. Педагогическая деятельность, её характеристики и структура

21. Мотивация педагогической деятельности

22. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

23. Психологический анализ урока

24. Образовательные отношения

25. Педагогическое общение

26. Педагогические способности и личностные качества учителя

27. Барьеры педагогической деятельности

28. Сохранение физического и психологического здоровья педагога

29. Понятия "оценивание", "отметка" и "оценка"

30. Подходы к воспитанию в психологии

31. Роль наказания и поощрения в воспитательном процессе

32. Теория поэтапного формирования умственных действий (Пётр Яковлевич Гальперин)

33. Обучение, центрированное на ученике (Карл Роджерс об образовании)

34. Гештальт-подход в образовании

Все эти темы изучить к следующему разу и одну из них взять для реферата, кроме первых трёх. Первые три для реферата не брать! По всем темам должно быть не менее пяти источников, кроме тех случаев, когда разбирается авторское что-то, читается монография (например, Выготский, Роджерс и пр.), в этих случаях достаточно одной монографии, так как это первоисточник.

Вопросы, которые не сможем понять или найти, приготовить к следующей лекции на мартовской сессии.

История становления педагогической психологии

Область психологии, лежащая на стыке двух наук - психологии и педагогики. Первые её источники рождались в области педагогики. А педагогика развивалась следующим образом. В древности были авторские школы, никто не заботился о какой-либо методики. Каждый обучал так, как считал нужным. В этом плане педагогика начала развиваться как искусство, где нет какой-то технологии, а есть определённые вещи, связанные с тем, что личность автора-педагога считается главным. По сути, педагогика до сих пор в большой мере остаётся искусством, обучение очень сильно зависит от личности учителя, каждый учитель по-своему подходит к обучению, индивидуален.

Первая веха. Ян Амос Каменский в 1657 году издал книгу "Великая дидактика", где собрал и обобщил информацию об идеях, связанных с обучением. Это считается отправной точкой, с которой и начала развиваться педагогика как наука. Так как это была первая работа, позволяющая обмениваться знаниями в пед. психологии.

Вторая веха. 1876 год - Каптерев издаёт книгу "Педагогическая психология". Появляется термин "педагогическая психология", начинает развиваться отрасль.

Третья веха. Через 50 лет Эдвард Торндайк выпустил книгу "Педагогическая психология".

Обычно в различной учебной литературе выделяют три периода развития педагогической психологии.

1. Первый этап развития - общедидактический. Этап середины 17 века до конца 19 века. Основания для выделения этого этапа: психологизация педагогики, то есть, осмысление педагогических понятий с точки зрения психологии. В педагогике были такие понятия как обучение, развитие, творческая активность ученика, развитие и др., которые начинают "переводиться" на психологический язык. В психологии тоже имеют место такие понятия. Представители: Каменский, Каптерев, Ж-Ж Руссо, Ушинский, Сталоце, Йоган Гербарт и др.

2. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль. На этом этапе, с конца 19 века до начала 50 годов 20 века, появляются первые экспериментальные исследования и первый инструментарий. В Европе активно начинает развиваться психология, и многие лаборатории функционируют на базе учебных заведений. Появляются первые тесты IQ, первые личностные тесты (Кеттелл). Приходит в педагогическую психологию язык математики. Некоторые представители Анри Бине, Пиаже, Эббингауз, Дюи, Мейман, Блонский, Выготский, Скиннер и др.

3. Третий этап. Развитие и практическое приложение педагогической психологии. С конца 50 годов 20 века до настоящего времени. Этот этап логически вытекает из предыдущего. Появилось много эмпирических данных, создаются новые теории, связанные с тем, как эффективнее обучать. Тории развивающего обучения, развития способностей, личности и др. Это совпадает с ещё одним важным моментом в нашей стране - послевоенный период, страна закончила бороться с безграмотностью, практически каждый умеет читать и писать. До этого учили детей и взрослых вместе, а в этот период появляется необходимость учить детей как-то по-другому, иначе, чем тогда, когда дети и взрослые обучались совместно. Педагогическая психология - единственная отрасль психологии, которая в этот период активно развивается в нашей стране, по сравнению с другими отраслями, которые, в большинстве своём, были запрещены. Кроме того, был "госзаказ" на образование детей. Представители этапа: Скиннер, Ланге(?), Махмутов, Гальперин, Давыдов, Эльконин, Талызина, Минчинская, Замков.

4. Можно выделить четвёртый этап. Сейчас нет как такового госзаказа, и если и делается исследование, то только по собственной инициативе.

Предмет, задачи и структура педагогической психологии

Педагогическая психология является отдельной отраслью психологии, поэтому в психологии и педагогике есть ряд совпадающих понятий, схожие названия, но толкуются они по-разному. Педагогическая психология имеет свой предмет и свой объект исследования. Объектом изучения, исследования является человек как субъект образовательного процесса. Предмет исследования - факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (в частности, ребёнка) как субъекта учебной деятельности, организованной и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Восемь задач педагогической психологии.

1. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.

2. Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях.

3. Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия.

4. Определение особенностей организации и управления учебной деятельности и влияния этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность.

5. Изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств.

Страницы: 1, 2