Быстрый поиск

Мышление и его развитие

p align="left">Одной из наиболее известных теорий формирования и развития мышления человека является теория, разработанная Ж. Пиаже. Он обнаружил, что многие дети дошкольного возраста не владеют способностью выполнения операций в уме. Пиаже придумал ряд экспериментальных задач и пришел к выводу о том, что в своем развитии мышление детей проходит через следующие четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта. Она охватывает период жизни от рождения до 2-х лет. На этой стадии в самых элементарных формах представлено наглядно- действенное мышление. Благодаря этому мышлению ребенок получает возможность познавать окружающий мир в его инвариантах, устойчивых свойствах.

2. Стадия дооперационного мышления. На данной стадии находятся дети от 2-х до 6 - 7 лет. В это время у детей формируется речь и начинается процесс ее соединения с мышлением. Здесь же идет интериоризация внешних действий с предметами, то есть, превращение какого-либо процесса или явления из внешнего, по отношению к человеку, во внутреннее. Например - совместной, разделенной между несколькими людьми, деятельности во внутренний, психологический процесс. Однако выполнять операции ребенок еще не может.

3. Стадия конкретных операций. На этой стадии находятся дети в возрасте от 7-8 лет до 11-12 лет. Они могут выполнять операции с конкретными предметами, причем действия, входящие в состав таких операций, становятся обратимыми. Однако дети этого возраста еще не в состоянии выполнять операции с абстрактными понятиями.

4. Стадия формальных операций. Она включают детей в возрасте от 11- 12 лет до 14-15 лет. Эти дети в состоянии выполнять полноценные умственные, обратимые операции с понятиями, действуя по законам логики. Умственные операции детей на этой стадии представляют собой структурно организованную, внутренне согласованную систему.

Л. С. Выготский изучал процесс развития понятий у детей примерно в том же диапазоне возрастов, с которыми имел дело Ж. Пиаже.

Л. С. Выготский выделил следующие четыре стадии формирования понятий у детей:

1. Стадия синкретического мышления. Дети, находящиеся на этой стадии, не справляются с решением задачи по формированию понятий, и вместо поиска существенных признаков понятия подбирают предметы на случайной основе ( синкрет - это случайное, неупорядоченное множество предметов).

2. Стадия комплексного мышления. Предметы на данной стадии объединяются детьми в группы на основе общих для них, объективных признаков. Однако эти признаки являются случайными, несущественными для сравниваемых предметов. К тому же выделяемые детьми признаки случайным образом могут варьировать в одном и том же эксперименте: вначале ребенок подбирает предметы по одному признаку, затем- по другому, и т.д.

3. Стадия псевдопонятий. На этой стадии дети действуют, казалось бы, правильно, подбирая предметы по их существенным признакам. Создается впечатление, что они понимают, что означает соответствующее понятие. Однако в этих определениях не выделяются существенные признаки соответствующих предметов.

4. Стадия настоящих понятий. На данной стадии дети не только правильно действуют, но и дают верные словесные определения понятиям, выделяя в них наиболее общие и существенные признаки соответствующих предметов.

П. Я. Гальперин предложил еще одну теорию развития мышления, которую он назвал теорией планомерного (поэтапного) развития умственных действий. Эта теория представляет и научно обосновывает процесс постепенного превращения внешних, практических действий с материальными предметами во внутренние, умственные действия с понятиями. Этот процесс закономерно проходит через следующие этапы:

1. Этап формирования ориентировочной основы действия. На данном этапе человек, у которого должно быть сформировано новое умственное действие, подробно знакомится с действием, его составом и предъявляемыми к нему требованиями, то есть ориентируется в нем.

2. Этап выполнения действия во внешней, развернутой форме, с реальными материальными предметами. На этом этапе соответствующее действие практически выполняется в его полном составе на реальных, материальных предметах и тщательно отрабатывается.

3. Этап выполнения действий в плане громкой речи. Здесь отработанное на предыдущем этапе действие проговаривается вслух с начала и до конца, но практически не выполняется.

4. Этап выполнения действия в плане речи «про себя». На данном этапе действие проговаривается человеком про себя, то есть, с помощью, так называемой беззвучной речи. Голосовые связки человека работают, но окружающие люди его не слышат.

5. Этап выполнения действия в плане внутренней речи. Это завершающий этап формирования умственного действия, на котором оно становится полностью внутренним, оказывается связанным с внутренней речью, выполняется быстро и автоматически, так что кажется, что человек мгновенно, не раздумывая, дает ответ на поставленный вопрос. [12с. 276]

Тестирование уровня мышления.

Существует возможность тестирования, проверки мышления конкретного субъекта и сравнения его с нормальными данными. Тесты мышления являются основными в структуре интеллектуальных тесов и обеспечивают достаточно надежное представление о положении субъекта мыслительной деятельности в группе: выше групповой нормы, соответствует ей или ниже ее. Результаты тестирования по мышлению могут быть основанием для получения сведений о профессиональной компетентности и успешности профессионального обучения.

Методика « Сложные аналогии».

Методика используется для оценки логического мышления, может применяться как индивидуально, так и в группе.

Содержание методики: испытуемому предлагается на бланке 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных связях, на этом же бланке в квадрате « Шифр» расположены 6 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. После того, как испытуемый определит отношения между словами в паре, ему надо найти аналогичную пару слов в квадрате « Шифр» и обвести кружком соответствующую цифру. Время выполнения работы - 3 минуты. Оценка производится по числу правильных ответов.

Стимульный материал

ШИФР

1. Овца - стадо.

2. Малина- ягода

3. Море- океан.

4. Свет- темнота.

5. Отравление- смерть.

6. Враг- неприятель.

1. Испуг - бегство ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

2. Физика - наука •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

3. Правильно - верно ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

4. Грядка - огород ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

5. Пара - два •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

6. Слово - фраза •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

7. Бодрый - вялый ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

8. Свобода - воля •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

9. Страна - город •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

10.Похвала - брань••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

11. Месть - поджог ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

12. Десять - число •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

13. Плакать - реветь••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

14. Глава - роман •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1 2 3 4 5 6

15. Покой - дыхание ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1

16. Смелость - геройство •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••1 2 3 4 5 6

17. Прохлада - мороз •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••1 2 3 4 5 6

18. Обман - недоверие •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••1 2 3 4 5 6

19. Пение - искусство •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••1 2 3 4 5 6

20. Тумбочка - шкаф •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••1 2 3 4 5 6

[17, с. 79]

Заключение.

Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз , как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Умение найти в новой ситуации общее с прежней, постижение общего в казалось бы разных случаях - важнейшее отличительное свойство мышления. Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя, опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.

Список используемой литературы:

1. Патопсихология- теория и практика. - М.,2000

2. Р.С. Немов, Общая психология. - М., 2001

3. М. Малашкина, Популярная история психологии. - М.,2002

4. Хрестоматия - психологическая типология, составитель К.В. Сельченок. - М.,2000

5. А.А.Реан, С.И. Розум, Психология и педагогика. - Спб.,2000, Р.С. Немов, Психология, т.1(в 3-х томах). - М.,1999

6. Современная психология; справочное руководство.- М.,1999,

7. Ассоциативная психология Г. Спенсер, Основания психологии, Т.Циген, Физиологическая психология в 14-ти лекциях. - М.,1998

8. Б.В.Зейгарник, Патопсихология. - М., 2000

11.М.И Еникеев, Общая и социальная психология. - М.,2002

12.Р.С. Немов, Психология, словарь - справочник (в 2-х частях). - М., 2003, ч. 1

13. Общая психология, под редакцией А.В. Карпова. - М., 2002, 14. Психология, под редакцией А.В.Крылова. - М., 2001