Мотивы и сознание. Смыслообразующая функция мотивов
p align="left">Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например: 1) учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их повторяет); 2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание); 3) выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению (учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед). Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.Подводя итоги данной главы отметим следующее:
1) Смыслообразующие мотивы являются главной причиной побуждения деятельности, основой установления цели, а так же основанием при выборе средств и способов достижения цели. Смыслообразующие мотивы постоянно занимают в общей иерархии мотивов место относительно более высокое, чем мотивы-стимулы.
2) В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика.
3) Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей. Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).
Заключение
Подводя итоги проделанной работы по теме «Мотивы и сознание. Смыслообразующая функция мотивов», необходимо отметить следующее:
Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Основы общей психологии: Курс лекций / Под ред. Г.В. Молчановой.- СПб.: Речь, 2008.- С. 90. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивы не отделены от сознания, даже когда мотив не осознается и субъект не отдает себе отчета в том, что побуждает его к той или иной деятельности. Они всегда входят в сознание, но только особым образом. Они придают субъективную окрашенность, выражают значение ситуации действия для самого субъекта, ее личностный смысл.
Как утверждал А.Н.Леонтьев, функция мотивов относительно сознания состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действия в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл. Благодаря личностному смыслу человеческое сознание обретает пристрастность, или субъективность. Леонтьев, А.Н. Мотивы и эмоции: Курс лекций.- М.: Наука, 2008.- С. 7.
Для понимания смысла важную роль играет отношение мотива к цели и к условиям действия. Он представлен человеку в форме эмоции. Эмоция - это психическое отражение состояния потребности, а также смысла, результата и условий действия по отношению к мотиву. Эмоции оценивают события, обладая так же, как и мотивы, функцией побуждения.
Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения: - мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам; - мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.
В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это - наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.
Глоссарий
№ | Понятие | Определение | |
1 | Мотив (франц . motif, от лат. moveo - двигаю) | материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. | |
2 | Мотиваторы | внешние по отношению к человеку раздражители, которые (если они соответствуют его потребностям мотивам) побуждают человека к определенному поведению. | |
3 | Мотивации (побуждения) | в биологии - активные состояния мозговых структур, побуждающие высших животных и человека совершать наследственно закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных (голод, жажда и др.) или групповых (забота о потомстве и др.) потребностей | |
4 | Потребности | форма проявления интенциональной природы психики, в соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению качественно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. | |
5 | Самоактуализация (лат. actualis - действительный, настоящий) | стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. | |
6 | Самоутверждение | стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность. Это стремление может проявляться как в реальных достижениях в той или иной области, так и в отстаивании своей значимости перед другими путем лишь словесных заявлений. | |
7 | Сознание | одно из основных понятий философии, социологии и психологии, обозначающее человеческую способность идеального воспроизведения действительности в мышлении. Сознание - высшая форма психического отражения, свойственная общественно развитому человеку и связанная с речью, идеальная сторона целеполагающей деятельности. Выступает в двух формах: индивидуальной (личной) и общественной. | |
8 | Стимул | побуждение к действию, побудительная причина поведения. | |
9 | Эмоции ( | субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, радости. | |
10 | Личность | общежитейский и научный термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лицо, в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. |
Список использованных источников
1. Брунер, Д.С. Психология познания: За пределами непосредственной информации. - М.: БЕК, 2007.- 294 с.
2. Вундт, В. Проблемы психологии народов.- М.: Космос, 2007.- 430 с.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Приор, 2006. - 340с.
4. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога.- М.: БЕК, 2008.- 450с.
5. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. - М.: Статут, 2007.- 540 с.
6. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения.- М.: БЕК, 2006.- 358 с.
7. Джеймс, У. Психология.- М.: Априори, 2002.- 520 с.
8. Дусавицкий, А.К. Формула интереса. - М.: Проспект, 2009. - 198 с.
9. Занюк, С. Психология мотивации.- К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.- 340 с.
10. Иванников, В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. 2003.- № 4.- с. 146-156.
11. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы .- СПб.: Питер, 2006.- 508 с.
12. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Инфра-М, 2008. - 232 с.
13. Крутецкий, В. Основы педагогики и психологии.- М.: Гардарики, 2007.- 459 с.
14. Кулешова, О.Н. Формирование мотивов учения младших школьников: Творческий проект.- Ярославль: ЯОИПК, 2007.- 74 с.
15. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2009. - 245 с.
16. Леонтьев, А.Н. Мотивы и эмоции: Курс лекций.- М.: Наука, 2008.- 230с.
17. Липкина, А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение // Вопросы психологии.- 2006.- № 6.- С. 35-42.
18. Маклаков, А.Г. Общая психология.- СПб.: НЕВА, 2010.- 539 с.
19. Маркова, А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Логос, 2006. - 212 с.
20. Маркова, А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. Педагогика.- М.: Литера, 2008.- 289 с.
21. Маслоу, А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 2009.- 305 с.
22. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. - М.: Дом Знаний, 2008.- 290 с.
23. Немов, Р.С. Психология. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. -- М.: Приор, 2007.- 340 с.
24. Основы общей психологии: Курс лекций / Под ред.Б.Г. Ананьев.- СПб.: Речь, 2008.- 345 с.
25. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Гардарики, 2006. - 567 с.
26. Психология: Словарь-справочник / Под ред. Д.И. Дьченко, Л.А. Кандыбовича. - Мн.: 2008.- 783 с.
27. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 2003.- 340 с.
28. Фрейд, З. Сочинения.- М.: Экзамен, 2009.- 647 с.
29. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 2008.- 450 с.
30. Чуприкова, Н.И. Психика и сознание как функция мозга. - М.: Логос, 2005.- 359 с.
31. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. - Т. 2. - М.: Филинъ, 2007.- 476 с.
32. Щукина, Г.И. Теория развития познавательного интереса.- М.: Литера, 2008.- 349 с.
33. Эльконин, Д.Б. Развивающие программы.- М.: Филиниъ, 2007.- 340 с.
Приложение А
Пирамида иерархии потребностей Маслоу [21; С., 31]
где 1 - Потребность в самоактуализации
Приложение Б
Основные слои пирамиды потребностей [22; С., 24]
где 1 - Личностный акцент (5)
Приложение В
Модель линзы Брунсвика Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. - Т. 2. - М.: Филинъ, 2007.- C/ 66/
Приложение Г
Перечень позиций, отражающих причину выбора учеником того или иного задания [19; С., 55]
№ | Позиция | |
1 | Желание себя испытать | |
2 | Лучше узнать свои возможности в данном предмете | |
3 | Интерес к предмету | |
4 | Желание как можно больше узнать из данной области науки | |
5 | Полезно, пригодиться в будущей работе | |
6 | Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования | |
7 | Уверенность в успехе по данному предмету | |
8 | Легко учиться | |
9 | Желание преодолеть трудности | |
10 | Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету | |
11 | Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном учебном коллективе | |
12 | Нравиться учиться | |
13 | Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей | |
14 | Желание быть готовым к самостоятельной жизни | |
15 | Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества | |
16 | Чтобы не ругали родители, учителя, это неприятно |
