Мотивация учебной деятельности детей среднего школьного возраста

) социальная значимость (социальные -- узколичные, по П.М. Якобсону);

г) факт их включённости в саму деятельность или нахождения вне её (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович);

д) определённый вид деятельности, например учебная мотивация, и др.

Учебная мотивация -- частный вид мотивации, включённой в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, она определяется, во-первых, самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвёртых, субъектными осо-бенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу и, в-пятых, спецификой учебного предмета.

Согласно исследованиям, учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой основными могут быть внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением, или социальные мотивы, связанные с потребностью ребёнка занять определённую позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова[7,115] говорит об иерархичности её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Для учебной деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Они понимаемы, сознаваемы, как жажда знаний, необходимость в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой познавательной деятельностью, его интеллектуальной потребностью, имеющей положительный эмоциональный тон и ненасыщаемость. Следуя таким мотивам, учащийся настойчиво и увлечённо работает над учебным материалом, точнее, над решением учебной задачи, не считаясь с усталостью, временем, исключая другие побудители и отвлекающие факторы.

По мнению учёных, мотивация задаёт направленность, характер, способности личности, оказывая на них решающее влияние. Существуют понимаемые и реально действующие, внешние и внутренние мотивы.

Изучение мотивов учебной деятельности учащихся средних классов

Диагности мотивационной сферы представляет собой очень сложную задачу с точки зрения разработки адекватных методик. Это связанос тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, является наиболее "закрытой зоной" личности. И наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения в эту сферу.

Обычно мотивационная сфера личности, именно в связи с вышесказанным, изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки и, кроме того, требуют высочайшей квалификации от специалиста-психолога, который с ними работает.

Вместе с тем в педагогической практике и в психологи-педагогических исследованиях применяются методики, которые хотя и не удовлетворяют в полной мере необходимым требованиям, все-таки дают возможность получать определенные результаты.

Ниже приводятся две методики такого типа. Обе они достаточно широко применяются как в исследованиях, так и в деятельности психологической службы школы. Необходимо сделать здесь следующие комментарии.

Методика № 1. Изучение отношения к учебным предметам (по Г. Н. Казанцевой)

Раздел 1

назовите из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А. Любимые _______________________________________

Б. Нелюбимые ______________________________________

Раздел 11

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предметы потому, что:

1. Данный предмет интересен.

2. Нравится, как преподает учитель.

3. Предмет нужно знать всем.

4. Предмет нужен для будущей работы.

5. Предмет легко усваивается

6. Предмет заставляет думать

7. Предмет считается выгодным

8. Требует наблюдательности, сообразительности.

9. Предмет требует терпения.

10. Предмет занимательный.

11. Товарищи

Методика № 2. Изучение мотивов учебной деятельности

Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модицикация А.А.Реана, В.А.Якунина)

Инструкция Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас. Отметьте значимые мотивы знаком "Х" в соответствующей строке.

Были созданы анкеты для тестирования:

Обработка результатов Определяется частота называния мотивоы в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.) результаты заносятся в форму № 1 Форма 1. Название обследуемой выборки ___учащиеся 6 классов Школы № 32 "Эврика - развитие " Объем выборочной совокупности __55 учащихся. Из них 20 мальчиков + 35 девочек.________ Название: Мотивы учебной деятельности Таблица № 1 Достоверность результатов, получаемых по методикам такого типа, существенно повышается, если опрос проводится анонимно. Ясно, что это не всегда приемлемо. Но в тех случаях, когда это возможно, указанное обстоятельство следует иметь в виду. И второе. Строго говоря, рассматриваемые ниже две методики по типу относятся скорее не к психологическим, а к социально-педагогическим, социалогическим и, может быть к социально-психологическим методикам. А поэтому результаты полученные с их помощью, являются особенно ценными и полезными, когда речь идет не об индивидуальной диагностике, а об исследованиях массовой выборки (школа, курс, класс, параллель...) Заметим, что именно такие задачи являются нередко актуальными для оптимального функцианирования образовательного учреждения, планирования, осуществления педагогического процесса и получения обратной связи.

Выводы по второй главе

Отрочество это особый период в жизни человека и характеризуется он повышенным вниманием ребенка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию. Если у большинства младших школьников ещё фактически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения к себе отличается психологическим многоцветием: ребенок знает от части правильно, может оценивать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может видеть и оценивать себя как вполне достойно, заслуживающего уважения человека, а с другой стороны - как личность, обладающую личными реальными недостатками, от которых необходимо избавляться.

Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания и нормативной регуляции поведения.

От младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям.

Учебная мотивация является одной из значимых мотиваций этого возрастного периода . Учебная мотивация -- частный вид мотивации, включённой в деятельность учения, учебную деятельность. Согласно исследованиям, учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой основными могут быть внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и её выполнением, или социальные мотивы, связанные с потребностью ребёнка занять определённую позицию в системе общественных отношений.

Заключение

В данной работе нами были рассмотрены и проведенны исследования , которые убедительно показали, что формирование мотивации прямым образом зависит от содержания обучения.

Преимущества деятельностной теории состоят в следующем:

Во-первых, основу содержания обучения при третьем типе ориентировочной основы действий составляют базовые (инвариантные) знания.

В-вторых, в обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы (способы) работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того и другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. Он способен самостоятельно построить ориентировочную основу действий любой частной ситуации, основанной на усвоенных базовых знаниях. Это и служит источником положительной познавательной мотивации.

В-третьих, процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение. Как мы видели, на всех этапах процесса усвоения вводятся задачи. Решая эти задачи, ученик одновременно усваивает и знания, и умения. В результате обучение идет без заучивания, но в то же время обеспечивает прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации.

В-четвертых, важное значение имеют коллективные формы работы, используемые при данном подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися[11,110].

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Некоторые из перечисленных условий имеют место в учебном процессе и учителей-новаторов. В силу этого проблема мотивации учения решается успешно.

А так же рассмотрели отношение подростка к школе и учению. И пришли к выводу, что каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей.

Проведя исследовательскую работу по исследованию мотивов учебной деятельности пришли к выводу, что успешно учиться сдавать экзамены на хорошо и отлично - это мотив, занимающий самый высокий ранг среди исследуемых учащихся, за ним следует мотив - успешно продолжить обучение в последующих классах. И на третьем месте по значимости находится мотив - стать высококвалифицированным специалистом.

Таким образом наша гипотеза о том, что, если содержание обучения направлено на мотивацию учебной деятельности, то оно должно способствовать появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу, подтвердилась, что доказано нашими практическими исследованиями.

Библиография

1. Апиш Ф.Н.Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации-Мю:МГОУ,2003 -180с.

2. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход - М.: Знание, 2002. - 56 с.

3. Антропова М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка Педагогика. - 1999. - № 9 - № 10 - С. 19.

4. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 25-38.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984

7. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятелности//Вопросы психологии -1994 .- №4 -С.45

8. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. - Казань,2000. - 123с.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982

10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972.

11. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990

12. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г.

13. Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование - 2002 -№9 -С123 -130

14. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

15. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы-2004 -№1.С76

16. Педагогическая психология / под ред. Н.В.Клюевой.- М.: ВЛАДОС -ПРЕСС,2003.- 400с.

17. Педагогическая энциклопедия. Том 1. - М.: Советская энциклопедия, 1995. - С.760.

18. Педагогическая энциклопедия. Том 2. - М.: Советская энциклопедия, 1995. - С.201.

19. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников - М.: Педагогика,2000. - 213с.

20. Рахимов А.З. Психодидактика - Уфа: Творчество, 2002. - 145 с.Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М.: Просвещение,2002. -319с.

21. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.:Педагогика,2003. - 190с.

22. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология.- М.: изд- во «Академия» -2001.- 288с.

23. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

24. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1971.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6