Методы психологии

p align="left">Как все естественные и общественные науки, пси-хология располагает двумя методами получения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, -- методами наблюдения и эксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций, не изменяющих их сущности. Необходимость особо подчеркивать наличие этих ин-струментов научного познания в психологии (хотя это и пред-ставляется в общем-то вполне и само собой разумеющимся для любой науки) вызвана тем, что идеалистическая психология по причинам, которые были охарактеризованы выше, сводила наб-людение к самонаблюдению (интроспекции), а эксперименту отказывала в сколько-нибудь существенной роли в психологиче-ском исследовании, особенно при изучении высших психических процессов.

Наблюдение становится методом психического изучения лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внеш-них явлений, а осуществляет переход к объяснению психологи-ческой природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бес-плановостью. В них редко осуществляется учет всех существен-ных условий, влияющих на возникновение психического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду того что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейские психологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и представляют опре-деленный интерес для изучения.

Научное психологическое наблюдение в отличие от житей-ского предполагает необходимый переход от описания наблю-даемого факта поведения, деятельности к объяснению его внут-ренней психологической сущности. Формой этого перехода явля-ется гипотеза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение--дело дальнейших наблюдений. Существен-но важным требованием к психологическому наблюдению явля-ется наличие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном дневнике.

Разновидностью наблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, по, по существу, объек-том изучения являются психические процессы, реализующиеся в результате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучение детских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимых характеристик, полученных при наблю-дении личности в различных видах деятельности.

Основной инструмент получения новых психологических фактов и объективного научного познания--это эксперимен-тальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на про-тяжении последних ста лет, он в настоящее время служит ос-новным поставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

В отличие от наблюдения психологический эксперимент пред-полагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь создает усло-вия, в которых психологический факт может отчетливо выявить-ся, может быть изменен в направлении, желательном для экспе-риментатора, может быть неоднократно повторен для всесто-роннего рассмотрения.

Различают два основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественный эксперимент.

Характерный признак лабораторного эксперимента -- не только то, что его проводят в лабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и что действия испы-туемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемо-го, который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чем сущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощью лабораторного экспе-римента можно исследовать свойства внимания, особенности восприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередко строят таким образом, чтобы в нем оказа-лись смоделированными некоторые психологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычных услови-ях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительного эмоционального напряжения, в ходе которых ис-пытуемый--летчик по профессии--должен принимать осмыс-ленные решения, выполнять сложные, требующие высокой степе-ни координированности движения, реагировать на показания приборов и т. д.).

Естественный эксперимент (впервые предложен Л. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то напря-жение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т. д.).

Примером естественного эксперимента может служить исследование за-висимости продуктивности запоминания от установки на длительное сохра-нение материала в памяти. В одной группе школьников знакомят с материа-лом, который им надлежит изучить, причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующий день. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материала ученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учеников спрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого естественного эксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранение материа-ла в памяти.

Естественный эксперимент, который решает задачи психоло-го-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительно велика при изучении познавательных возможностей учащихся на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных путей формиро-вания личности школьника и т. д.

Различия между лабораторным и естественным эксперимен-том в настоящее время весьма условны и не должны быть абсо-лютизированы.

Методы, о которых шла речь до сих пор, являют-ся исследовательскими--с их помощью ученый может установить важные для научного позна-ния факты, открыть наличие тех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизм психических явлений. Други-ми словами, предмет исследований, осуществляемых посредст-вом этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

Психологические методы могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целей испытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либо новых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления на-учных знаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психологи-ческим нормам и стандартам. Такими методами, с помощью ко-торых психолог стремится установить определенные психологи-ческие качества личности, являются тесты.

Тест -- это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психичес-ких функций. При помощи тестов стремятся выявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологические тесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологической подготовлен-ности космонавта к космическому полету, когда необходимо установить, как усвоили знания испытуемые в эксперименталь-ной группе, где использовались особые приемы обучения, и во многих других случаях. Диагностическая ценность теста в зна-чительной степени зависит от уровня научного эксперимента и достоверности психологического факта, который был положен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данный тест, -- явился ли он результатом большой предвари-тельной экспериментальной работы или был следствием прибли-зительных, случайных и поверхностных наблюдений. Недоста-точно обоснованные и проверенные психологические тесты могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задержек психического развития.

Понятие “метод психологического исследования” может быть употреблено и в значении специаль-ной методики решения конкретной научной пси-хологической проблемы. В этих конкретных ме-тодиках, разумеется, реализуются методологиче-ские принципы и проявляются общие не только для данной проблемы, но и для многих других способы познания. Однако специфика конкретных методик определяется прежде всего ха-рактером той научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретных психологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяются своеобразием области психологии и проблемы, которая потре-бовала данного приема изучения, т. е. конкретной методики.

Вместе с тем можно выделить некоторые общие черты, свой-ственные большинству конкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования, задачей которого яви-лось изучение возрастных различий устойчивости внимания нор-мальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

Исследование распадается, как правило, на четыре этапа. Первый этап--подготовительный. В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные све-дения (используют наблюдение во время учебных занятий и трудовой деятельности, в быту, в ходе преднамеренно органи-зованных бесед, иногда применяют анкету со специально подоб-ранными вопросами, выявляют биографические данные, соби-рают анамнез, т. е. описывают условия, предшествующие воз-никновению исследуемого факта, и т. п.).

В рассматриваемом исследовании наблюдали устойчивость внимания (т. е. выполнение заданного действия без явных ошибок и отвлечении) у нормальных детей и детей с врожденными недостатками в работе мозга, обучавшихся во вспомогательных школах. Эти наблюдения производились в различной обстановке и сопровождались сбором дополнительных сведений. Как правило, в результате подготовительного этапа исследователь начинает ориентироваться в материале, устанавливает необходимые контакты с испы-туемым, а главное, у экспериментатора начинает складываться гипотеза о сущности изучаемых психологических фактов, которая должна быть прове-рена и подтверждена в ходе дальнейшего изучения. В данном исследовании такой гипотезой явилось предположение о том, что устойчивость внимания у нормальных детей и умственно отсталых детей различается не столько коли-чественно, сколько качественно.

Второй этап -- собственно экспериментальный -- реализует конкретную методику исследования и, в свою очередь, распада-ется на ряд последовательно включаемых звеньев -- экспери-ментальных серий.

В рассматриваемом исследовании такой методикой являлась так назы-ваемая корректурная проба -- испытуемые должны были на типографски от-печатанной странице, состоящей из хаотического набора букв, просматривать строчку за строчкой, вычеркивая буквы “с” и “в”. При этом применялся поминутный контроль -- каждую минуту подавался сигнал и испытуемый должен был ставить галочку над той буквой, которую он в эту секунду про-сматривал. Таким образом, можно было точно регистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а также количество сделанных ошибок. Такова была первая серия, в ходе которой выяснилось, что олигофрены хотя и отстают от нормальных детей в количестве просмотренных строк и делают больше ошибок, однако эти различия не являются столь уж существенными. Вторая серия заключалась в том, что при сохранении той же инструкции (вычеркивать “с” и “в”) все испытуемые получили осмысленный текст -- небольшой рассказ. При этом выяснилось, что нормальные школьни-ки (пятиклассники) делают больше ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы, парадоксальный факт объясняется следующим образом: нормальные дети не могли удержаться от того, чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, дела-ли ошибки, а олигофрены таким “соблазнам” не были подвержены. За вто-рой следовали третья, четвертая, пятая серии, в результате которых были получены новые данные.

Третий этап исследования -- количественная обработка дан-ных исследования. Он предполагает применение математическо-го аппарата психологии--использование различных статисти-ческих приемов и применение основных положений теории вероятностей, которые дают возможность судить о достоверно-сти получаемых выводов, подтверждающих первоначально вы-двинутую гипотезу.

Четвертый этап исследования -- интерпретация полученных данных, их истолкование на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности гипотезы.

Таким образом, использование данной конкретной методики, именуемой корректурной пробой, включает в себя многие ха-рактерные черты объективного психологического исследования, о принципиальном методологическом обосновании которого было сказано выше. Наблюдение, анализ продуктов деятельности, бе-седы, выяснение анамнестических данных, эксперимент, мате-матическая обработка результатов его, выводы и их интерпре-тация -- все это органически включается в ход исследования.

Научное решение психологических проблем предполагает умение в случае необходимости применять соответствующую конкретную психологическую методику (ряд таких методик будет рассмотрен в ходе изложения основных разделов курса общей психологии). Широкое использование объективных мето-дов психологического изучения, применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровень исследова-ний в современной психологии.

Страницы: 1, 2