Методы исследования в возрастной психологии
Методы исследования в возрастной психологии
1
30
Содержание
Введение 2
Глава 1. Предмет, методы исследования в психологии психологического развития 5
1.1 Предмет возрастной психологии 5
1.2 Методы исследования в возрастной психологии 8
1.3 Особенности применения методов исследования в возрастной психологии 14
Глава 2. Развитие возрастной психологии в мире 16
2.1 Развитие отечественной возрастной психологии 16
2.2 Вопросы возрастной психологии в трудах зарубежных психологов 19
Заключение 27
Список используемой литературы 30
Введение
Возрастная психология - это одна из наиболее развитых отраслей современной психологии, теснейшим образом связанная с общей психологией, раскрывающей природу и закономерности психологической жизни человека.
Возрастная психология изучает особенности психологического развития человека в онтогенезе. Предметом её исследования является возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психологических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизни. Основные характеристики отраслей возрастной психологии: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека.
Из курса общей психологии известно, что по мере усложнения человеческой деятельности и накопления научных данных в структуре психологической науки, как и других наук, идет непрерывный процесс изменений, обусловленный различными, и, прежде всего социальными факторами. Эти изменения выражаются, с одной стороны, в дифференциации ее отдельных отраслей и направлений, с другой - в интеграции различных отраслей и направлений исследований как внутри данной науки, так и на стыке ее с другими, смежными науками. Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника, психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста. Естественно, что если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата ряда этапов, выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных "срезов".
С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX-начало XX веков) рамки возрастных границ объекта исследований существенно раздвинулись.
Исследования психологии взрослых людей постепенно распространялись, с одной стороны, на юношей, подростков, младших школьников и затем дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные возможности детей, а главное - вскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности.
В психологии давно известно, что обучение и воспитание - процесс единый и неделимый. Вместе с тем вопрос о том, как оптимизировать процесс гармонического развития личности, как и на каком этапе можно и нужно достигать максимального расцвета умственных способностей и нравственных качеств, развития эмоциональной и волевой сфер человека, остается пока далеко не решенным. Поиски решения этого вопроса - одна из важнейших задач современной возрастной и педагогической психологии.
В результате психологических исследований установлено, что индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периоды жизни человека соотношение между социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на психологическое развитие человека усиливается.
Цель курсовой работы рассмотреть методы исследование в возрастной психологии.
Задачи:
- изучить предмет и метод исследование в психологии психологического развития:
- раскрыть тему развитие возрастной психологии в мире.
Глава 1. Предмет, методы исследования в психологии психологического развития
1.1 Предмет возрастной психологии
Возрастная психология это особая область психических знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста.
Главный принцип - принцип развития психики в деятельности, следовательно возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса) вне развертывания.
На любой ступени исследований данная область никогда не выступает как нечто неизменное.
Предмет возрастной психологии - изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста к другому.
В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.
Возрастная психология отмечает два вида изменений происходящих в человеке:
основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух сферах - как в психике, так и в поведении. Например, детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Кулагина И.Ю. “Возрастная психология” Москва, 1998 г.
Они, эти изменения:
Охватывают значительные периоды жизни (от нескольких месяцев [для младенцев], до нескольких лет [для индивидов старшего возраста]).
Зависят от постоянно действующих факторов:
биологическое созревание;
психофизиологического состояния организма;
место ребенка в системе человеческих социальных отношений;
достигнутый уровень интеллектуального и мысленного развития.
Медленные, количественные и качественные преобразования всегда связаны с эволюционным возрастными изменениями, как в психологии, так и в поведении индивида.
Революционные изменения, более глубокие, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Они приурочены и совпадают со всеми кризисами возрастного развития, которые возникают всегда на рубеже двух определенных возрастов, между относительно спокойно протекающими периодами других - эволюционных изменений психики и поведения. Поливанова К.Н. Психология возростных кризисов. - М., 2000.
Наличие кризисов возрастного развития и соответствующих им революционных преобразований психики и поведения - это и есть основание для разделения детства на периоды возрастного развития (на возраста).
Третий вид изменений - особый - он называется ситуационные изменения - это такой особый признак развития, который связан с влиянием конкретной сложившейся ситуации (в семье, в коллективе и обществе вообще).
Ситуационные изменения включают то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного и стихийного обучения и воспитания.
Вывод: Первые два вида, то есть возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения очень устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления так как, однажды сформировавшись, остаются навсегда. Их функция - преобразование психологии человека как личности в сторону прогресса. Ситуационные - наоборот, очень неустойчивые, обратимы и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенность - они оставляют личность без видимых перемен и затрачивают лишь формы поведения - знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений являются первой составляющей предмета возрастной психологии.
Вторая составляющая предмета возрастной психологии.
В блок изучения входят следующие проблемы:
специфические сочетание психологии и поведения, обозначенные понятием возраст;
в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за приделами этого возраста уже никогда больше не повторяется;
понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно с особенностями психологии и психики, а также поведения, но не в коем случае не с количество прожитых лет. Так существует два вида: паспортный и интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по годам взрослым и развитым, причем в своих суждениях и поступках (вундеркинд) и наоборот подросток или даже юноша могут проявлять себя как дети, то есть вести себя инфантильно;
возрастные особенности имеют даже познавательные процессы человека, так как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие, память, мышление и речь;
любые характеристики возраста проявляются прежде всего в особенностях личности, а именно в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения;
понятие возраст, которое психологически верно определено для данного периода времени - это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии;
понятие возраст широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета, для установления планки (уровня) психологического развития ребенка в целом.
