Методика псходиагностических исследований
p align="left">Процедура. Психолог сопровождает ввод инструкции последовательным рисованием в размеченной части листа стилизованной фигурки человечка, которую затем рисует и ребенок. Допускаемые ошибки психолог корригирует. После совместного выполнения вводной пробы ребенок переходит к самостоятельному выполнению трех основных, которые последовательно рисуются психологом в размеченных для них полях по мере выполнения предыдущей пробы. Для исправления сделанных ошибок задаются стимулирующие и организующие вопросы типа: «Посмотри, ты сделал правильно. А как будет правильно? С какой стороны нарисована палочка у меня? А с какой - у тебя?» и т.п. После этого ребенка просят нарисовать фигурку правильно еще раз, рядом с ошибочной. При невозможности исправить допущенную неточность психолог не должен настаивать на правильном выполнении.8. Изображение трехмерного объекта (рисунок стола)
Инструкция: «Нарисуй стол так, чтобы были видны все четыре ножки».
Процедура. После самостоятельного выполнения рисунка стола ребенку предъявляется на 8-10 с готовый образец его пространственного расположения, выполненный на отдельном листе бумаги. Затем ребенка просят нарисовать по памяти стол, как у психолога, а потом срисовать его с образца.
9. Зрительная память
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти фигурки. Тебе надо их запомнить и нарисовать в том же порядке, как у меня. Смотри очень внимательно! Запомнил? Нарисуй, какие были фигурки».
Процедура. Ребенку на 8-10 с. предъявляются нарисованные на отдельной карточке невербализуемые геометрические изображения, которые он должен запомнить. Затем образец убирается, а фигуры рисуются по памяти. Требуется воспроизведение их в заданных объеме и порядке, правильно пространственно расположив на листе. Образец предъявляется еще два раза. Через 20-25 мин после окончательного воспроизведения фигур ребенка просят вспомнить и нарисовать их еще раз.
10. Зрительный гнозис
Инструкция: «Посмотри, художник нарисовал предметы, а потом их зачеркнул. Что он нарисовал сначала?»
Процедура. Ребенку последовательно предъявляются изображения перечеркнутых предметов (балалайка, ландыш, лампа, молоток, бабочка, кувшин) в сенсибилизированных условиях в порядке усложнения материала, выполненные на отдельных карточках. При неправильном опознании или нахождении близкой, но недостаточно точной номинации изображения психолог задает вопросы, характер которых зависит от испытываемых ребенком трудностей (инактивность или фрагментарность зрительного восприятия, парафазии и т.д.). Желательно, чтобы ребенок правильно опознал и точно назвал предъявляемый предмет. Процесс опознания и нахождения наименования фиксируется в протоколе.
11. Слухоречевая память
Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе две группы слов. Слушай внимательно. Первая группа слов - холод, рама, клин. Повтори. Вторая группа слов - гость, риск, дождь. Повтори. Какая была первая группа слов? Постарайся получше их запомнить. Слушай внимательно еще раз». И т.д.
Процедура. Требуется запомнить две группы по три слова в полном объеме и определенном порядке, не смешивая слова из разных групп. Ребенок сначала повторяет их за экспериментатором, а затем пытается самостоятельно вспомнить. Разрешается предъявлять группы слов не более трех раз. После заключительного, необходимого для запоминания предъявления дается гетерогенная интерференция счетом. Затем ребенка просят снова вспомнить, какие слова он учил. Данные фиксируются в протоколе обследования.
Протокол обследования
ФИО_________________________________________________
Возраст_______________________________________________
Школа № (д/с)___________ класс (группа)_________________
8. Реакция выбора.
Усвоение программы: самостоятельно; со зрительной опорой; недоступно.
Переключение (ломка стереотипов): без ошибок; с самокоррекцией; уподобление.
Темп реакции: быстрый; нормальный; замедленный; медленный, с пропусками стимулов.
2. Ассоциации:
1) свободные_________________________________________
2) действия___________________________________________
3) растения___________________________________________
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Порядок раскладывания________________________________
Составление рассказа__________________________________
Понимание смысла: самостоятельное; после «наводящих»
вопросов; непонимание.
4. Реципрокная координация.
Выполнение программьг. нормальное; со сбоями; поочередное; с уподоблением.
Асимметрия рук: отставание (сбои); передвижение; недоведение.
5. Графическая проба.
Время выполнения: Т =_____с.
Количество выполненных пачек____________________________
Привлечение внимания к ошибке___________________________
Праксис позы.
Правая рука: 2 - 5 1 + 3 4 - 5 3 на 2 1 + 4
Левая рука: 2 - 3 1 + 3 4 - 5 2 на 3 1 + 1
Перенос позы: с правой руки на левую 2 на 3 1 + 5
с левой руки на правую 3 на 2 1 + 3
Выполнение: импульсивное; переход на другую руку; неловкое / с помощью другой руки.
7. Конструктивный праксис.
1.____________ 2. ____________ 3. ____________ 4. ____________
Рисунок стола: самостоятельный; по памяти после предъявления образца; срисовывание.
8. Зрительная память.
1.____________ 2. ____________ 3. ____________ 4. ____________
9. Зрительный гнозис.
Перечеркнутые предметы:
балалайка, ландыш, лампа,
Молоток, бабочка, кувшин.
11. Слухоречевая память.
А. Холод, рама, клин. Б. Гость, риск, дождь.
Повторение: Воспроизведение:
1. А? Б? __________
2. _______ А? __________ Б? __________
3.________ А? Б? ___________
Отсроченное воспроизведение ________________________
Дата обследования __________ Подпись психолога________
Нейропсихологическое заключение
Заключение составляется по следующей схеме. Последовательно дается оценка с ее обоснованием:
1) функции планирования и контроля, смысловой программы высказывания;
2) динамической организации движений;
3) кинестетической организации движений;
4) эрительно-пространственного праксиса и гнозиса;
5) зрительно-предметного гнозиса;
6) слухоречевой памяти и восприятия речи.
В конце дается собственно заключение о состоянии ис
следуемых функций.
Диагностика умственного развития детей раннего возраста
(Е.А. Стребелева)
Методика разработана для диагностики детей 2-2,5 и 2,53 лет. Для детей второй подгруппы в некоторых заданиях стимульный материал усложняется и его объем увеличивается. Для обработки результатов используется качественнo-количественный анализ. В процедуре проведения диагностики предусмотрен этап обучения.
Качественные показатели - способы выполнения заданий:
1) неадекватно действует;
2) понимает цель, но самостоятельно действует без учета свойств и качеств предметов, то есть хаотично; в условиях обучения действует адекватно, но самостоятельно не выполняет даже после обучения:
3) самостоятельно выполняет задание после обучения;
4) сразу самостоятельно выполняет задание.
Задание 1. Лови шарик!
Цели исследования: установление контакта с взрослым, оценка понимания словесной инструкции, умение прослеживать взглядом движущийся предмет.
Оборудование: желобок, шарик.
Процедура. Педагог кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок к ребенку и просит его прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит шарик. Игра повторяется 4 раза.
Обучение. Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему несколько раз (до 2-к), как это надо делать.
Оценка действий. Принятие задания, желание играть с взрослым, отношение к игре, к результату.
Задание 2. Спрячь шарики!
Цели исследования: выявление практической ориентировки на величину, наличие соотносящих действий.
Оборудование: 2 коробочки четырехугольной формы одинакового цвета с крышками такого же цвета и формы, но разные по величине, 2 шарика (для второй подгруппы - по 3 коробочки и шарика).
Процедура. Перед ребенком 2 коробочки и крышки к ним на некотором расстоянии. Педагог кладет большой шарик в большую коробку, а маленький - в маленькую и просит ребенка спрятать шарики, то есть накрыть коробки крышками. При этом не объясняется, какую крышку надо брать.
Обучение. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: «Большой крышкой накрываем большую коробку, а маленькой - маленькую». Таким образом, в процессе диагностики педагог показывает способ действия и фиксирует в слове свойство предметов (величину), на которое должен ориентироваться ребенок. После обучения предлагается выполнить задание самостоятельно.
