Метод одобрения и его влияние на учебную мотивацию старшеклассников
ледующее требование принципа тесно связано с первым, вытекает из него. Целенаправленное формирование мотивации невозможно, если педагог не знает, насколько развито это свойство у каждого учащегося и всего класса в целом. Знание уровня развития мотивации позволяет учителю сориентироваться в педагогической ситуации и сделать правильный выбор цели ее развития. Второе требование принципа, следовательно, заключается в том, что необходимо своевременное выявление сформированности мотивации учения и труда - систематическое определение уровня ее развития у большинства учащихся.Третье требование принципа состоит в целесообразном отборе и применении на уроках средств побуждающего и формирующего воздействия. Эти средства необходимо применять так, чтобы они способствовали развитию различных компонентов и сторон мотивации в их единстве. Поэтому они должны применяться в комплексе, включающем приемы побуждения, вызванные и стимулирующим влиянием содержания учебного материала, и побуждающей функцией методов обучения, и за счет сочетания различных видов деятельности.Четвертое требование учитывает закономерности и условия эффективного функционирования мотивационной структуры учебной деятельности учащихся: необходимо обеспечить динамику развития положительных потребностно-мотивационных состояний учащихся в соответствии со структурой мотивационной основы деятельности.В пятом требовании принципа мотивации отражена необходимость анализа результатов деятельности педагога по формированию мотивационной сферы учащихся. Оно состоит в следующем: необходимо своевременно выявлять результаты применения педагогических средств воздействия на мотивационную сферу учащихся - анализировать свою деятельность и корректировать ее так, чтобы обеспечить гармоничное развитие данной сферы.Чтобы выполнить эти требования, необходимо руководствоваться следующими правилами:1. Систематически выяснять, какие потребности, цели, мотивы и другие побуждения преобладают у большинства учащихся. Постоянно на основе педагогической диагностики анализировать причины и условия, влияющие на формирование мотивации.2. Формировать у учащихся интеллектуальную потребность, потребности в познании, труде, познавательном общении, потребность в достижении и связанные с ними мотивации как компоненты целостной мотивационной сферы.3. При определении целей уроков предусмотреть активизацию состояний заинтересованности, добросовестности, ответственности, инициативности, организованности, самостоятельности.4. Соотносить цели развития мотивации с возможностями педагогических средств; применение любого педагогического средства должно быть целесообразным, своевременным и психологически оправданным.5. Взаимодействие учителя и учащихся осуществлять в соответствии со структурой мотивационной основы деятельности.6. Анализировать свою деятельность, пользуясь специально разработанными методиками анализа и самоанализа педагогической деятельности.Чтобы успешно применять принцип мотивации, как и любой другой принцип дидактики, необходимо не только знать его основные положения, но и, главное, уметь применять его в практической деятельности, а для этого необходимо соблюдать ряд условий его реализации:знать и применять диагностические методики для выявления уровня развития мотивации учащихся;при выборе целей пользоваться для этого специально разработанной номенклатурой целей;руководствоваться методическими рекомендациями по применению средств побуждающего воздействия и анализа педагогической деятельности;иметь представление о мотивационной основе учебной деятельности учащегося;учитель должен научиться решать следующие вероятные педагогические задачи:1. управлять вниманием учащихся;2. разъяснять смысл предстоящей деятельности;3. актуализировать необходимые мотивационные состояния;4. побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности;5. обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач;6. обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддерживающей у них уверенность в своих действиях;7. оценивать процесс и результаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.Принцип мотивации заключается в том, чтобы ориентировать педагогов на формирование целостной мотивационной сферы; должным образом структурировать педагогическую деятельность; побуждать учащихся к активной жизнедеятельности, стимулировать у них заинтересованное, добросовестное и ответственное отношение к труду, учению, к знаниям; своевременно выявлять сформированность мотивации учащихся, ее основных признаков.ЗаключениеУчебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения.Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;использование ситуации выбора - через предоставление возможностей принимать решения;эмоциональный тренинг - через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.Проведенное исследование позволило выявить уровень мотивации одобрения у старшеклассников и проследить его взаимосвязь с успеваемостью.Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель нашей работы достигнута.Список литературыАдлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 2001. - 674 с.
Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников. // Начальная школа. 1999.10.
Божович Л.И., Славина, Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание. 1999.
Бороздина Г.В. Практическое пособие школьного психолога. - М.: Наука, 2003. - 432 с.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 480с.
Зворыкин А.А., Гурьянов С.Т. Прикладная психология. - М.: Наука. 2004. - 222 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб и др.: Питер. 2000.
Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред.К. К. Платонов М.: Высшая школа, 1999. - 246 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия. 2000.
Кон И.С. Психология старшеклассника. - Москва: Просвещение, 1999.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 2003.
Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 221 с.
Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005. - 583 с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А., Формирования мотивации учения. М., 1993. - 183с.
Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. c англ. / Д. Майерс. - 4-е междунар. изд. - СПб.; М., 2004. - 510 с. - (Мэтры психологии).
Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - Евразия - СПб., 2007.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.
Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2007. - 592 с: ил.
Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 2003. - 316 с.
Практикум по психологии / Под ред.Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003. - 448 с.
Психологические тесты // Под ред.А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1.
Немов P.С. Психология. // Общие основы психологии. Т.1. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.
Рогов Е.И. Общая психология. М.: ВЛАДОС, 1995. - 548 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: - М: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2004. - 384с.
Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001. - 221с.
Современная школа / Под ред.Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер. 2005. - 488 с.
Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: "Современное слово", 2001.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 148с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1999. - 173с.