Коррекционная работа, направленная на исследование влияния самооценки старших подростков в учебной деятельности
b>Занятие № 9. «Мое будущее»Цель: Навыки формирования активной жизненной позиции.
№ | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания | |
1 | 5 | Начало работы | Обмен чувствами | Вхождение в атмосферу группы | Необходимо отметить, что данное занятие предпоследнее | ||
2 | 10 | Разминка | Ужасно-прекрасный рисунок, обсуждение | Применение на практике навыка осознавания своих чувств, их анализ, осознавание опыта «делать хуже» и «делать лучше» | Бумага, фломастеры | Можно делать в группах по 5-7 человек | |
3 | 25 | Работа по теме | Калаш - нанесение на ватман представление о своем будущем. | Осознавание себя как полноправной личности и Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их. | Ватман, маркеры, журналы, различные изображения, клей, ножницы | ||
4 | 10 | Разминка | Любая подвижная игра. | Разрядка | |||
5 | 10 | Завершение | Обмен впечатлениями, анализ полученных навыков |
Занятие № 10. «Заключительное»
Цель: Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.
№ | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания | |
1 | 5 | Начало работы | Обмен чувствами | Вхождение в атмосферу группы | Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознать процесс завершения | ||
2 | 10 | Разминка | Общий рисунок | Получение позитивных эмоций от совместной деятельности | Ватман, фломастеры | Можно сравнить с первым общим рисунком | |
3 | 10 | Разминка | Можно поиграть во все, что полюбилось во время занятий | Разрядка, подкрепление позитивного отношения к работе в группе | |||
4 | 20 | Работа по теме | «Ладошка» | Опыт получения и выражения позитивной обратной связи. Возможность выражения положительных эмоций по отношению друг к другу | Бумага, фломастеры | ||
5 | 20 | Завершение | Завершающий обмен впечатлениями. «Ритм» | Подведение итогов |
После окончания коррекционной работы проведена повторная диагностика, в обеих подгруппах. Были получены следующие данные.
Самооценка учащихся в экспериментальной группе повысилась в отличие от учащихся в контрольной группе, хотя и в этой категории произошли изменения. (см.таблица№5.)
Самооценка учащихся контрольной и экспериментальной групп после проведения работы по повышению самооценки.
Таблица № 5
Самооценка Группы | Высокая | Средняя | Низкая | ||||
Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | ||
Экспериментальная группа | 3 | 18% | 12 | 70% | 2 | 12% | |
Контрольная группа | 0 | 0 | 3 | 18% | 14 | 82% |
Так же можно говорить и об успеваемости. В экспериментальной группе успеваемость выросла по отношению с началом коррекционной работы. В группе «А» стало 18%, в «В» и «С», так же соответственно 41% 23,5%, а группа «D» уменьшилась на 17,5%. Данные приведены в таблице № 6.
Успеваемость учащихся экспериментальной группы после проведения работы по повышению самооценки.
Таблица №6
Группы | «А» | «В» | «С» | «D» | |
Эксперимент, до начала работы | 41% | 23,5% | 35,5% | ||
Эксперимент, после проведения работы | 18% | 41% | 23,5% | 18% |
Если сравнивать результаты в контрольной группе до начала коррекционной работы и после, то можно отметить, что успеваемость улучшилась лишь немного, в отличие от экспериментальной. Так 11,5% учащихся перешли из группы «D» в группу «С». Данные приведены в таблице №7
Сравнительные результаты экспериментальной группы, после проведения работы по повышению самооценки.
Таблица № 7
Группы | «А» | «В» | «С» | «D» | |
Контрольная группа до эксперимента | 0 | 41% | 23,5% | 35,5% | |
Контрольная группа после эксперимента | 0 | 41% | 35,5% | 23,5% |
Сравнивая результаты экспериментальной и контрольной групп, мы видим, что, работая над повышением самооценки учащихся, мы смогли добиться улучшения их успеваемости. Часть учащиеся из группы «В» перешли в группу «А», что составило 18%, а первоначально было 0%, число учащихся группы «D» уменьшилось на 17,5%, в то время, как к контрольной группе изменилось лишь количество учащихся в группах «С» и «D»: увеличилось число учащихся в группе «С» и уменьшилось в группе «D» - 35,5% и 23,5% соответственно.
Данные приводятся в таблице № 8.
Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп, после проведения работы по повышению самооценки учащихся.
Таблица № 8
Группы | «А» | «В» | «С» | «D» | |
Экспериментальная | 18% | 41% | 23,5% | 18% | |
Контрольная | 0% | 41% | 35,5% | 23,5% |
Как мы видим, из вышеизложенного материала, после проведения коррекционной работы над повышением самооценки учащихся изменились первоначальные данные по самооценке и соответственно успеваемости.
По результатам данной работы можно сделать следующие выводы:
Выдвинутая в работе гипотеза о существовании взаимосвязи между
самооценкой и уровнем успеваемости подростков подтвердилась.
Успеваемость учащихся в школе зависит от их самооценки.
Литература
1. Казаринова Н.В., Погольша В.М., Куницына В.Я. Межличностное общение. Санкт-Петербург, 2001год.
2. Методические указания к лабораторным занятиям по психологии. Казань, 1988
3. Натаниель Бранден “Мощь самооценки», The Power of Self-Esteem. N. Branden, 1992.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах. М: 20004 год.
5. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002.
