Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости
Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости
2
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.А. ШОЛОХОВА
Факультет психологии
Кафедра практической психологии
Курсовая работа по общей психологии
ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ (ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ, ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ВООБРАЖЕНИЕ, ВНИМАНИЕ, РЕЧЬ) В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ.
МОСКВА 2004
План:
Введение
Глава 1. Основные теории изучения познавательных процессов
1.1 Основные теории изучения памяти
1.2 Основные теории изучения мышления
1.3 Основные теории изучения ощущения
1.4 Основные теории изучения восприятия
1.5 Основные теории изучения воображения
1.6 Основные теории изучения внимания
1.7 Основные теории изучения речи
Глава 2. Экспериментальная часть
2.1 Экспериментальное изучение памяти
2.1.1. Цели, гипотезы и задачи исследования основных познавательных процессов (память)
2.1.2. Методика исследования памяти.
2.1.3. Результат исследования
2.2 Экспериментальное изучение мышления.
2.2.1. Цели, гипотезы и задачи исследования основных познавательных процессов (мышление)
2.2.2. Методика исследования мышления
2.2.3. Результаты исследования
Заключение
Библиография
Введение
Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь -- выступают как важнейшие компо-ненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удов-летворять свои потребности, общаться, играть, учиться и тру-диться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, пред-ставлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они высту-пают как ее неотъемлемые внутренние моменты.
Но оказывается, что психические процессы не просто участ-вуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представля-ют собой особые виды деятельности.
Восприятие в процессе практической деятельности приобре-тает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности фор-мируются его основные виды: восприятие глубины, направле-ния и скорости движения, времени и пространства. Практиче-ское манипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, вы-соту, глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопро-вождаемые синергическими, координированными сокращени-ями определенных групп мышц, способствуют становлению вос-приятия движения и его направления. Изменения скорости дви-жущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорени-ях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости.
Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, че-ловек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предме-том, условием или моментом какой-либо деятельности. Факту-ра воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.
Еще в большей степени это относится к памяти, причем к двум ее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению. Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на под-готовку материала к лучшему его запоминанию. Это -- структу-рирование, осмысление, ассоциирование материала с извест-ными фактами, включение разнообразных предметов и движе-ний в процесс запоминания и т.п.
Припоминание также предполагает выполнение определен-ных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Известно, что со-знательное воспроизведение деятельности, в ходе которой не-кий материал был запомнен, способствует тому, что он легче припоминается.
Мышление в ряде своих форм идентично практической дея-тельности (так называемое «ручное», или практическое, мыш-ление). В более развитых формах -- образной и логической -- Деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, Целительных действий и операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». «По-скольку внутренние психические процессы у человека обнаружи-вают то же строение, что и внешние действия, есть все основа-ния говорить не только о внешнем, но и внутреннем действии».
Было экспериментально доказано, что внутренние, т.е. пси-хические, процессы, называемые высшими психическими фун-кциями, по происхождению и структуре являются деятельностями. Разработаны и доказаны на практике теории, утвержда-ющие, что психические процессы можно формировать через ор-ганизованную по особым правилам внешнюю деятельность (те-ория поэтапного формирования умственных действий, подроб-но рассматриваемая во второй книге учебника). Внешняя дея-тельность в результате ее специальных преобразований, направ-ленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую (интериоризация). Такими интериоризованными психическими процессами являются произволь-ные и опосредствованные речью познавательные процессы: вос-приятие, внимание, воображение, память и мышление.
С другой стороны, ни один из названных психических про-цессов не протекает как чисто внутренний и обязательно вклю-чает какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья. Зри-тельное восприятие, например, неразрывно связано с движе-ниями глаз, осязание -- с движениями рук, внимание -- с мы-шечными сокращениями, определяющими его сосредоточен-ность, переключаемость и рассеянность. При решении челове-ком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат; речевая деятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность -- это соеди-нение внутренних и внешних, психических и поведенческих дей-ствий и операций.
Глава 1. Основные теории изучения познавательных процессов
1.1 Основные теории изучение памяти
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при не-обходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы назы-ваются памятью. Она лежит в основе способностей человека, является усло-вием научения, приобретения знаний, формирования умений и на-выков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Не помня о том, что с ним бы-ло, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы без-возвратно утрачивалось.
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уров-ня своего развития она достигает у человека. У до человеческих организмов, есть только два вида памяти: генетическая и механическая, первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколе-ние жизненно необходимых, биологических, психологических и по-веденческих свойств. Вторая выступает в форме способности к на-учению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.
У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти на хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной при-роды. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логи-ческая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая - с употреблением логики, третья - с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
