Исследование детской одаренности по Лосеву
. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.6. Богатство активного словаря.7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.9. Развитость творческого мышления и воображения.10. Владение основными компонентами умения учиться.11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.12. Возможность предвосхищения результата деятельности.II. Сфера академических достижений1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год -- два.7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.10. Пытается выяснить причины и смысл событий.11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.III. Творчество1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.2. Изобретательность в использовании материалов и идеи.3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.5. Любит рисовать.6. Проявляет тонкое чувство юмора.7. Не боится быть таким, как все.8. Склонен к фантазиям, к игре.IV. Литературная сфера1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.7. Любит писать рассказы или статьи.8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.V. Артистическая сфера1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.2. Интересуется актерской игрой.3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.7. С большой легкостью драматизирует, передает чувстваи эмоциональные переживания.8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов,VI. Музыкальная сфера.1.Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.2. Хорошо поет.3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слажено и хорошо.6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.VII. Техническая сфера.1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.2. Интересуется механизмами и машинами.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.4. может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для поделок, игрушек.5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.6. Любит рисовать чертежи механизмов.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин. VIII. Двигательная сфера.1. Тонкость и точность моторики.2.Развитая двигательно-моторная координация.3. Стремится к двигательным занятиям(физкультура).4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол ит.д.)IX. Сфера художественных достижений.1.Проявляет большой интерес к визуальной информации.2.Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).8. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.10.Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.X. Общение и лидерство1. Легко приспосабливается к новой ситуации.2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.3. Высокая общительность с окружающими.4. Стремится к доминированию среди сверстников.5. Сверстники обращаются за советом.Результаты оценок экспертами представим в виде сводной таблицы:Эксперт 1 | Эксперт 2 | Эксперт 3 | ||
1.1 | 5 | 5 | 5 | |
1.2 | 5 | 4 | 5 | |
1.3 | 4 | 3 | 4 | |
1.4 | 5 | 5 | 5 | |
1.5 | 5 | 5 | 4 | |
1.6 | 5 | 5 | 5 | |
1.7 | 5 | 4 | 5 | |
1.8 | 4 | 3 | 3 | |
1.9 | 5 | 4 | 4 | |
1.10 | 4 | 3 | 4 | |
1.11 | 5 | 4 | 5 | |
1.12 | 5 | 5 | 5 | |
Ср. | 4,75 | 4,16 | 4,08 | |
Общ. ср. | 4,33 | |||
2.1 | 5 | 5 | 5 | |
2.2. | 3 | 3 | 3 | |
2.3 | 5 | 4 | 3 | |
2.4 | 5 | 5 | 5 | |
2.5 | 5 | 4 | 5 | |
2.6 | 5 | 5 | 5 | |
2.7 | 5 | 4 | 5 | |
2.8 | 5 | 5 | 4 | |
2.9 | 4 | 4 | 4 | |
2.10 | 4 | 4 | 4 | |
2.11 | 5 | 5 | 4 | |
2.12 | 4 | 4 | 3 | |
Ср. | 4.58 | 4.33 | 4.16 | |
Общ. ср. | 4.35 | |||
3.1 | 5 | 4 | 3 | |
3.2 | 4 | 4 | 4 | |
3.3 | 4 | 3 | 4 | |
3.4 | 5 | 5 | 5 | |
3.5 | 4 | 5 | 4 | |
3.6 | 5 | 4 | 4 | |
3.7 | 3 | 3 | 3 | |
3.8 | 5 | 4 | 4 | |
Ср. | 4.36 | 3.63 | 3.86 | |
Общ. ср. | 3.95 | |||
4.1 | 5 | 5 | 5 | |
4.2 | 3 | 4 | 4 | |
4.3 | 3 | 4 | 4 | |
4.4 | 5 | 5 | 5 | |
4.5 | 5 | 4 | 4 | |
4.6 | 5 | 5 | 5 | |
4.7 | 5 | 5 | 5 | |
4.8 | 5 | 5 | 5 | |
Ср. | 4.5 | 4.63 | 4.63 | |
Общ. ср. | 4.59 | |||
5.1 | 3 | 4 | 2 | |
5.2 | 3 | 2 | 2 | |
5.3 | 4 | 4 | 3 | |
5.4 | 3 | 3 | 3 | |
5.5 | 5 | 5 | 5 | |
5.6 | 4 | 5 | 4 | |
5.7 | 4 | 3 | 3 | |
5.8 | 4 | 2 | 3 | |
Ср. | 3.75 | 3.5 | 3.13 | |
Общ. ср. | 3.46 | |||
6.1 | 4 | 2 | 2 | |
6.2 | 3 | 3 | 4 | |
6.3 | 2 | 2 | 2 | |
6.4 | 2 | 2 | 2 | |
6.5 | 5 | 4 | 5 | |
6.6 | 3 | 3 | 2 | |
6.7 | 2 | 2 | 2 | |
6.8 | 2 | 2 | 2 | |
Ср. | 2.88 | 2.5 | 2.63 | |
Общ. ср. | 2.67 | |||
7.1 | 5 | 5 | 5 | |
7.2 | 5 | 3 | 4 | |
7.3 | 3 | 2 | 3 | |
7.4 | 4 | 4 | 2 | |
7.5 | 5 | 4 | 4 | |
7.6 | 3 | 4 | 4 | |
7.7 | 3 | 2 | 3 | |
Ср. | 4 | 3.43 | 3.57 | |
Общ. ср. | 3.67 | |||
8.1 | 5 | 5 | 5 | |
8.2 | 5 | 5 | 5 | |
8.3 | 5 | 4 | 3 | |
8.4 | 3 | 4 | 3 | |
8.5 | 3 | 2 | 2 | |
8.6 | 4 | 4 | 3 | |
Ср. | 4.17 | 4 | 3.5 | |
Общ. ср. | 3.89 | |||
9.1 | 5 | 5 | 4 | |
9.2 | 2 | 2 | 2 | |
9.3 | 4 | 4 | 4 | |
9.4 | 4 | 3 | 3 | |
9.5 | 5 | 4 | 4 | |
9.6 | 4 | 4 | 4 | |
9.7 | 3 | 4 | 3 | |
9.8 | 3 | 2 | 2 | |
9.9 | 4 | 4 | 4 | |
9.10 | 5 | 5 | 4 | |
Ср. | 3.9 | 3.7 | 3.4 | |
Общ. ср. | 3.67 | |||
10.1 | 5 | 5 | 5 | |
10.2 | 4 | 4 | 5 | |
10.3 | 3 | 5 | 4 | |
10.4 | 4 | 5 | 4 | |
10.5 | 5 | 4 | 5 | |
Ср. | 4.2 | 4.6 | 4.6 | |
Общ. ср. | 4.47 |
Таким образом, в целом, устоявшейся в психологической науке является точка зрения, согласно которой степень генетической детерминации одаренности у ребенка равна примерно 40-60%. Следует также различать направленность и область генотипического и средового влияния на формирование одаренности: в данном случае, роль генотипа неоспорима в тех случаях, когда: способность является общей, а не специальной; способность тесно связана с общим интеллектом; способность не определяет непосредственное моторно-перцептивное взаимодействие со средой; способность можно отнести к видовым признакам человека.
Большинством исследователей признается активное воздействие генотипических факторов на развитие умственной одаренности в двух направлениях: во-первых, генотипом определен некий теоретически существующий предел развития способностей, а во-вторых -индивидуальный темп развития. Однако это обстоятельство не следует рассматривать в качестве признания фатальной предопределенности результатов развития, поскольку данные, получаемые в ходе различных психогенетических исследований, свидетельствуют не о наследуемости той или иной характеристики, а лишь о роли наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий.
В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.
Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методика обучения. Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий раз тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика будет совершенствоваться, и потому круг «врожденных» способностей неизбежно будет все больше и больше сужаться. И можно предположить, что, в конце концов, такие особые «высшие» способности, как поэтические, музыкальные, артистические, конструкторские, педагогические, организаторские и прочие, ожидает судьба «грамматических» и «арифметических» способностей. В этом направлении ведутся эксперименты многих психологов.
Список литературы1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. - Оформл. «Динамит». - СПб: ТОО «Динамит», 2006 г. 3. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. - М.: Российское педагогическое агентство, 2005 г.4. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. - Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006 г.5. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. - М.: ТЦ «Сфера», 2005 г.6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006 г.8. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2007 г.9. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. - М.: ИП РАН, 2006 г.10. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 2006 г.11. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.12. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 2006 г.13. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. - М.: Канон, 2006г.14. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, Учебная литература, 2007 г.Страницы: 1, 2
