Игротерапия как средство развития межличностных отношений у старших подростков
p align="left">Восьмое занятие было посвящено закреплению у подростков навыков межличностного взаимодействия. Проводились такие игры, как «БИП», «Да - нет - да», «Паром», «Наблюдения за движениями», «Дождик» и др.Предполагаемая система, направленная на развитие межличностных отношений у старших подростков, включала восемь занятий. В них присутствовали как психологические, так и педагогические компоненты (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-тренинги).
Игры-упражнения на развитие межличностных отношений проводились 2 раза в неделю и были рассчитаны на месяц. Игры-упражнения проводились в январе-феврале, в ходе государственной практики.
Исходя из наблюдений за детьми в процессе игр-занятий, мы можем констатировать положительный настрой детей, в самом начале проведения первых игр многие отказывались принимать участие и, недоумевая, задавали вопрос: «А зачем это?», «Не хочу». Однако уже на 2 занятии процессом игр увлеклись практически все, этому способствовала доброжелательная атмосфера и азарт самых активных участников. В обычных играх - тренингах подростки много нового узнавали о своих одноклассниках, с которыми проучились много лет, раскрывались положительные качества и черты, развивалось чувство понимания и сопереживания к другим людям.
В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, которая предоставляла детям богатое содержание игровой деятельности, почти каждый подросток смог проявить свою индивидуальность, самостоятельность поведения и получить положительный эмоциональный настрой.
Таким образом, на наш взгляд, при соблюдении предложенных рекомендаций, игротерапия может быть использована в целях развития межличностных отношений у детей старшего подросткового возраста.
Для подтверждения эффективности использования системы игр-занятий, направленных на развитие межличностных отношений детей старшего подросткового возраста, нами был проведён контрольный эксперимент, который включал в себя сравнительный анализ результатов уровня развития межличностных отношений, достигнутые в ходе формирующего эксперимента. Об этом пойдёт речь в следующем параграфе.
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования.
В ходе контрольного этапа исследования мы выявили уровень межличностных отношений детей старшего подросткового возраста 8 «б» класса школы № 30. Для этого были использованы те же методики, что и на начальном этапе констатирующего эксперимента («Социометрия» Р.С. Немова, тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелиной)
Результаты методики «Социометрии» (Р.С. Немова) получились следующими: среди 21 испытуемых предпочитаемых учащихся стало 11 человек. особенно это заметно в отношении мальчиков. Если раньше они были выбираемыми двумя или тремя одноклассниками, то теперь их выбирают большее количество одноклассников. Например, мальчик Юра К. и Лёша С. отличились своими способностями, показали не только плохие, но и хорошие стороны в своём характере, поэтому их в желаемый класс стали выбирать не только мальчики, но и девочки, чего нельзя было сказать ранее.
Количество непринятых уменьшилось с 15 до 10 (см. рис.3)
Рис. 3. Уровень развития межличностных отношений у старших подростков.
Таким образом, в классе больше половины учащихся являются принятыми, а процент непринятых находится на низком уровне.
Полученные результаты «Теста оценки коммуникативных умений» (А.А. Карелина) свидетельствуют о том, что из испытуемых 5 человек являются хорошими сверстниками, т.е. обладают коммуникативными умениями: умеют выслушать и понять собеседника, дать оценку передаваемому повествованию и в необходимой ситуации дать совет.
Девяти человекам из 21 присущи некоторые недостатки, т.е. им нужно немного поработать над собой. Задуматься о каких-либо отрицательных качествах, которые мешают общению с другими людьми.
И 6 человек являются плохими собеседниками. Они абсолютно не умеют слушать другого человека, но требуют. чтобы их выслушивали. Считают себя общительными, понимающими и довольно компетентными в этой области. Результаты представлены в диаграмме (см. рис 3).
Рис.3. Уровень развития коммуникативных умений у старших подростков.
Таким образом, анализируя и сопоставляя результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что игротерапия действительно является средством развития межличностных отношений у старших подростков, если социальный педагог будет создавать атмосферу принятия подростка, эмоционально сопереживать ему, отражать и вербализовывать его чувства и переживания, обеспечивать в процессе игровых занятий условиями, актуализирующих переживания подростком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.
Рис. 5. Уровень развития межличностных отношений у старших подростков.
Рис. 6. Уровень развития коммуникативных умений у старших подростков.
Список литературы:
Клее М. Психология подростка [Текст]. - М.:Педагогика, 1991.-Пер.изд.:Бельгия,1986. - 176 с.
Волков Б.С. Психология подростка [Текст]. - М.: Педагогическое общество России. 2002. - 160 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст] / Под.ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.
Попова Н.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии [Текст]. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.
Основы коррекционной педагогики [Текст] / сост. Л.Д. Гонеев, Л.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева: Под.ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.
Немов Р.С. Психология [Текст]. В 3 кн. - Кн.2: Психология образования. - М.: Просвещение. 1997. - 608 с.
Мир детства: Подросток [Текст] / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с.
Крутецкий В.А., Лукин Н.С. - Психология подростка [Текст]. - М.: Издательство «Просвещение», 1965. - 316с.
Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 624 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция [Текст]. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.
Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия - [Текст] / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2003. - 816 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.
Мардахаев В.Н. Словарь по социальной педагогике [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.
Соснин В.А. Социальная психология [текст]. - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2004. - 336 с.
Социальная психология [Текст] / Сост. А.Н Сухов, В.Н. Казанцев и др.: Под.ред. А.Н. Сухова, А.А. Дернача. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600 с.
Психология [Текст] / Сост. И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан: Под. ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 464 с.
Немов Р.С. Психология [Текст]. В 3 кн. - Кн.3.: - М.: Просвещение.
Психологические тесты [Текст] / Под.ред. А.А. Карелиной: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т.2. - 248 с.
Игра в тренинге. Возможность игрового взаимопонимания [Текст] / Под. ред. Е.А. Левановой. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / Сост. Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова: Под.ред. М.Р. Битяновой. - СПб.: Питер. 2006. - 304 с.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.
Шибутани Т. Социальная психология. [Текст]. - Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1999. - 544 с.
Годфруа Ж. Что такое психология. [Текст]. М.: МИР, 1992. - 376 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. [Текст] / Под.ред. А.А. Бодалева. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.
Приложение 1.
Методика 23. Социометрическая методика
Эта методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится тогда, когда группа включает в себя не менее 10 человек и существует не менее одного года.
Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, в классе или в аудитории, получают инструкцию примерно следующего содержания:
«Ваша группа (класс) существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение, неуважение друг к другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по-видимому, от идеала. С кем-то вам хорошо находиться в одной группе (классе), кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы расстаться. Теперь представьте себе, что ваша группа начинает складываться сначала и каждому из вас представляется возможность вновь по своему желанию определить состав группы (класса). Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на отдельном листе бумаги. Его предварительно необходимо подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выбирает или отвергает.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
