Игра как форма развития личности ребенка
Комиссия Института считает, что родители должны сами активно интересоваться компьютерными новинками, чтобы быть в курсе последних веяний игрового мира. Как говорится, врага надо знать в лицо. Grand Theft Auto, внесенная в список "плохих" игр, с каждым разом становится все более реалистичной - к вящей радости игроков и к ужасу специалистов от медицины и педагогики.Руководитель института, Дэвид Уолш (David Walsh) считает, что такие игры следует перенести из категории "М" (для детей с 17 лет) в категорию "АО" (adults only; видимо, для тех, кто старше 21 года) - только для взрослых. Не могу с ним не согласиться - детская психика не всегда в состоянии разделить фантазию и реальную жизнь, легко перескакивая из одного состояния в другое. Зачем доставлять психике дополнительный стресс, если можно избежать этого? Из приведенного материала можно сделать вывод о главенствующей роли игры в развитии личности ребенка и ее влиянии на усвоение им социального опыта». Глава 2. Исследование уровня развития игровой деятельности ребенка 2.1 Описание методики исследованияУчастники: Андрей Л. (7 лет),Рома К. (7 лет). Цель: выявить возможность формулирования правил игры и, как следствие, овладение детьми сюжетно - ролевой игры. Задачи: 1. пронаблюдать игру детей; 2. на основании наблюдения сделать вывод об уровне развития игровой деятельности. Описание методики: Экспериментатор наблюдает игру детей в солдатики, задавая наводящие и уточняющие вопросы. Дети формулируют правила игры. В процессе наблюдения за игрой детей экспериментатор записывает диалог наблюдаемых. В случае затруднений в ходе игры оказывает помощь, стараясь не повлиять на развитие сюжета игры. Оборудование: набор фигурок солдат синего цвета; набор фигурок солдат красного цвета; два небольших мячика аналогичных цветов. 2.2 Протокол исследования и анализ полученных данныхЭкспериментатор выдает детям фигурки солдатиков. Андрей: «Какие же правила придумать? »Рома: «Ну, это очень просто. Как они будут стрелять: вместе или отдельно, или как кому ходить». Андрей: «Их нужно выстроить, а потом ходить. Я в два ряда их строю. У меня красные». Рома: «Синих больше, нужно всех поровну». Андрей: «Нет, пусть синих больше, а красных меньше». Рома: «Так не бывает. Всегда поровну». Андрей: «Ну, по восемь и по три». (Выстраивают пехоту, а впереди конницу) Андрей: «Первые ходят красные». Рома: «Нет, синие. Синие - враги, они нападают». Андрей: «Нет, когда война, и они могут начинать». Рома: «О чем стрелять? Нужно бы чего - нибудь кинуть и во что попадешь? »Андрей: «В кого попал - убит». (Экспериментатор предлагает два небольших мячика). Рома: «Еще лучше, его катить можно. Мне красный». Андрей: «Мне синий». (Рома катит и сбивает двух). Андрей: «Теперь я». (Катит, сбил одного). Рома: «Я сейчас двух синих собью». (Сбивает двух). Андрей: «Нужно говорить, за кого, и с того места стрелять. Не кидай, а катите». Рома: «Вот есть парочка, есть! »Андрей (показывает на конных): «А этих так и не убить. Я если попаду в бок или вперед, то он убит». Рома: «Ладно». После нескольких ходов Рома замечает, что это хорошая игра, только нужно, чтобы мячики не падали. Экспериментатор просит повторить правила, чтобы их записать. Андрей: «Нужно их поровну. Потом строить». Рома: «В два ряда. Впереди разведка. Потом стрелять». Андрей: «Катить нужно. Если верховой, то чтобы только попал, а этих - чтоб упали». Рома: «Еще тот выигрывает чьи победили». Экспериментатор задает вопрос о правилах стрельбы. Андрей: «Нужно стрелять от своего во врага. Или вместе, или в очередь - это все равно». Анализ проведенного исследования: на основании проведенного исследования можно сделать вывод об овладении детьми сюжетно - ролевой игрой, так как дети способны формулировать правила игры и соблюдать их самостоятельно, без вмешательства экспериментатора. ЗаключениеВ заключении можно отметить, что задачи поставленные в курсовой работе раскрыты: игра - ведущая деятельность ребенка и основа всего последующего его развития, так как именно в игре он первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы. Для ребенка игра - своеобразный театр, в котором он выступает одновременно и как «актер», как «режиссер», организующий действия своих сверстников и участвующих в игре вещей, и как «драматург», импровизирующий сюжетное действие и словесный текст за себя и за куклу. игра теснейшим образом связана с развитием личности, периодом ее особенно интенсивного развития считается детство, как период в котором она приобретает особое значение. В дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. существуют теории происхождения и развития игры следующих авторов: Шиллера и Спенсера, Фрейда, Пиаже, Штерна, Дьюи, Фромма, Хейзинга, а также теории отечественных психологов и педагогов: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко. Были изучены различные виды игрушки, такие как: готовая игрушка, (изготовленная фабричным путем), самодельная, полуготовая (требующая частичной доделки). при проведении исследования был установлен факт овладения детьми сюжетно - ролевой игрой. Список использованной литературы1. ???????? ?.?., "?????????? ?????", ??????, 1987
2. ???????? ?.?., "?????????? ? ?????????? ????", ??????, 1986
3. ?????????? ?.?., "??????????? - ??????? ????, ??? ???????? ????? ????????? - ??????????????? ?????????? // ????????????? ? ???????????????? ???????? ?????????? ??????????", ?????? - ???, 1977
4. ?????? ?., "??? ????? ????? // ????????", 1982, ?4.
5. ??????? ?.?., ???????? ?.?., "??????? ???????? ? ?????????? // ??????? ?????????", 1980, ?12,
6. ????????? ?.?., ??????? ?.?., "???? ? ?? ???? ? ???????? ??????? ??????????? ????????", ??????, "?????????? ? ?????????? ????", ???????????? ??????? ??????? ?????????, ???????????: ???? - 1985
7. ?????????? ?.?., "?????? ????? ??????????", ?.2., ??????, ???-?? "??????????", 1989
8. ??????? ?.?., "????. ??????????. ?????", ??????, 1966
9. ????? ?.?., "????", ??????, 1962
10. ????????? ?.?., "????? ? ???? ???????? ???????? ? ????????. ??????????? ?????", 1980, ?2
11. ?????? ?.?., ???? ???????? - ??????? ????????, ?????? ???-?? "????? ?????", 1994
12. ???????? ?.?., ?????????? ????. - 2-? ???. - ?.: ???????. ???. ????? ??????, 1999.
