Гендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
p align="left">Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Биологическое - это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое - закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное - формирование личности в результате социализации и воспитания [14,20].Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.
Возрастная периодизация Л.С. Выготского:
1. Кризис новорожденности - самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду.
2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).
3. Кризис одного года - имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.
4. Раннее детство (1год-3года).
5. Кризис 3-х лет - называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.
6. Дошкольный возраст (3-7 лет).
7. Кризис 7 лет - был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.
8. Школьный возраст (8-12лет).
9. Кризис 13 лет - негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.
10. Пубертатный возраст (14-18 лет).
11. Кризис 17 лет [12].
В настоящее время периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину (1971 год). Опираясь на идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева (1983 год) о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности, Д.Б. Эльконин предлагает следующую схему периодизации.
Схема периодизации описывает психическое развитие, а не развитие личности. Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:
1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.
2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.
3. Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" - кризису.
4. Кризис. Кризисы - переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Ребенок - целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений. Д.Б. Эльконин выделил 2 системы отношений:
1) человек - человек
2) человек - вещь.
В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы отношений осваиваются:
1. Социальная (человек - человек): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно - потребностная сфера.
2. Культурная (человек - вещь): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.
Стадии психического развития.
1. Младенчество. Ведущая деятельность - эмоциональное общение с матерью, тип деятельности - социальная.
2. Младший дошкольный (1 - 3 года). Ведущая деятельность - предметно - манипулятивная (освоение предметов культуры), тип деятельности - культурная.
3. Старший дошкольный. Ведущая деятельность - ролевая игра, тип деятельности - социальная.
4. Младший школьный. Ведущая деятельность - учебная, тип деятельности - культурная.
5. Средний школьный. Ведущая деятельность - интимно - личностная, тип деятельности - социальная.
6. Старший школьный. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная, тип деятельности - культурная.
7. 17 - 30 лет. Ведущая деятельность - освоение социальных позиций - профессиональная группа и семья, тип деятельности - социальная.
8. 30 - 40 лет. Ведущая деятельность - самореализация и творчество, тип деятельности - культурная.
9. Больше 40 лет. Ведущая деятельность - сохранение социального статуса и уход на заслуженный отдых, тип деятельности - социальная.
Каждая из сторон подготавливает развитие другой стороны. Границами возрастов являются кризисы - переломные моменты в развитии. Гипотеза Д.Б. Эльконина: по закону периодичности в детском развитии, по-новому объясняется содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей [50,51].
Человек, по мнению Э. Эриксона, в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом - поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью [13].
Восемь стадий психосоциального развития по Э. Эриксону.
0 - 1 год - раннее младенчество. Социальное качество - надежда, психосоциальный кризис - базальное доверие - базальное недоверие.
1 - 3 года - позднее младенчество (ранний возраст). Социальное качество - воля, психосоциальный кризис - автономия - стыд.
3 - 6 лет - возраст игры. Социальное качество - целеустремленность, психосоциальный кризис - инициативность - вина.
6 - 12 лет - среднее детство. Социальное качество - компетентность, психосоциальный кризис - трудолюбие - неполноценность.
12 - 19 лет - половая зрелость, подростничество, юность. Социальное качество - верность, психосоциальный кризис - становление индивидуальности - ролевое смешание.
20 - 40 (45) лет - ранняя взрослость. Социальное качество - любовь, психосоциальный кризис - интимность - одиночество.
40 (45) - 60 лет - средняя взрослость. Социальное качество - забота, психосоциальный кризис - продуктивность - застой.
65 лет - смерть. Социальное качество - мудрость, психосоциальный кризис - умиротворение - отчаяние.
1. Доверие - недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека.
2. Автономия - стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.
