Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
p align="left">Л. Н. Толстого прежде всего интересует личность человека, его нравственный облик и место на земле, «в человечестве и вселенной», формирование творческой личности ребенка, а не отдельных его черт ума и характера.Оценивая теорию интереса Толстого в педагогическом методическом плане, мы должны помнить, что главная цель педагогического эксперимента Толстого состояла в том, чтобы показать, при каких условиях, в процессе какого варианта воздействия на учащихся в системе обучения можно обеспечить в обыкновенной сельской школе не только прочное и глубокое усвоение знаний учеником, но и всестороннее развитие его познавательных и нравственных интересов, проявление всех творческих возможностей личности ребенка. Для Толстого возбуждение интереса в обучении -- это усиление, по существу, многостороннего умственного и нравственного воздействия, продиктованное вниманием к личности ученика, того самого воздействия, которое помогает раскрыть все творческие силы ребенка, его способности, склонности [24, c. 40-41].
Чтобы успешно решать проблему интереса на практике, надо знать главные источники и решающие предпосылки, оказывающие в наше время наибольшее влияние на пробуждение познавательных интересов и потребностей у молодежи.
Есть и еще одно противоречие: между устойчивым познавательным интересом ученика и возможностью его развить на уроках и в процессе внеклассной работы. Прочитав нередко много книг и статей по любому предмету, владея некоторыми навыками и умениями самостоятельной работы в процессе самообразования, такой ученик предъявляет все более высокие требования к учителю. Противоречие это неразрешимо без критического подхода каждого учителя к своим собственным знаниям, общей культуре, научно-педагогическому мышлению.
Если отсутствие глубоких интересов у учащихся ставит в качестве решающей, проблему пробуждения этих интересов, то наличие подобных интересов снимает эту проблему как несущественную, выдвигая на первый план способность учителя максимально и постоянно развивать возникшие познавательные интересы. В этом случае нужен новый подход к организации и проведению уроков, внеклассных мероприятий, необходимо более эффективное привлечение всех средств массовой информации, вовлечение в деятельность по развитию интересов специалистов, родителей, различных представителей общественности [54, c. 78-80].
Совместная работа, школы, семьи и общественности, соединенная с системой общегосударственной пропаганды, поможет разработки научной системы воспитания интереса к знаниям и её творческому воплощению на практике.
Познавательные интересы и потребность в самообразовании. В психологии ряд авторов определяют интерес как специфическую познавательную направленность личности на предметы и явления действительности. С точки зрения воспитания интереса в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности как чертой личности эту проблему можно рассматривать как цель обучения и воспитания. Когда мы создаем с помощью элементов занимательности, вводимых на различных этапах урока, лекции, доклада, внимание к теме, мы пользуемся интересом как средством обучения и воспитания. У ученика в этом случае появляется новый мотив учебного действия: ему интересно слушать объяснение учителя. Учитель идет дальше, он шире смотрит на цель своего обучения, и вот уже ученику трудно, но интересно выполнять сложнейшую умственную работу. Эта работа все чаще связана с самообразованием. Совершенствуя всю систему учебно-воспитательной работы в любом учебном заведении, создаются условия для формирования глубокого и устойчивого общего интереса, повышенной избирательной направленности в отдельной области знаний, активизируем процесс самообразования и самовоспитания. Здесь уже интерес выступает как результат обучения и воспитания. Это как раз и позволяет объединить в системе преподавания все три особенности интереса как цели, средства и результата [50, c. 148-150].
Познавательный интерес связан со стремлением к углублению процесса собственно познания.
Познавательные интересы возникают под влиянием различных факторов и могут иметь различное содержание, глубину, направленность, устойчивость и т. д. В психологии принято различать эпизодические и постоянные интересы. Первые возникают эпизодически в процессе деятельности (чтения статьи, книги, слушания лекции, доклада, объяснения урока и т. д.) И угасают с ее окончанием. Вторые характеризуются устойчивостью, не зависят от конкретной ситуации и побуждают человека к деятельности в интересующей области в любых обстоятельствах. Надо учитывать, что желание что-то делать, изучать, читать и т. д.-- это всего лишь первая, хотя и необходимая ступень формирования устойчивых интересов и потребности в самообразовании.
От любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к стойкой познавательной активности, от них к пробудившейся научной любознательности и все более устойчивой направленности личности на глубокое изучение различных предметов, к проявлению особого внимания к некоторым из них -- таков путь зарождения и развития интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия [29, c. 121-123].
Познавательные интересы могут быть связаны как с расширением общего кругозора в различных областях знаний, так и с углублением знаний в отдельной области, по определенной теме и т. д. Таким образом, когда речь идет об устойчивости и глубине познавательного интереса, нужно учитывать, какое место он занимает в развитии личности.
В процессе обучения необходимо воспитывать прежде всего общий интерес к знаниям у каждого школьника. Научить ребенка удивляться и быть наблюдательным -- едва ли не самое важное в школьном преподавании [50, c. 88-89].
Главные условия и основные предпосылки успеха на пути к цели. Воспитание у учащихся глубокого интереса к знаниям потребности в самообразовании -- сложный процесс, связанный с изучением личности школьника, мотивов его поведения и учений, что необходимо для развития индивидуальных интересов и склонностей всех учащихся. В педагогике и психологии, частных методиках многие вопросы, связанные с практическим решением этих проблем, достаточно хорошо изучены и исследованы. Исследования, проведенные под руководством таких видных ученых, как Б. Г. Ананьев, П. Р. Атутов, Ю. К. Бабанский, Л, И. Божович, Б. Ф. Ломов, Н. Г. Морозова, Е. А. Климов, В. С. Ильин, В. С.Мерлин, И. Т. Огородников; М. Н. Скаткин, Б. Т. Теплев, Г. И. Щукина, вооружают учителя знанием теоретических основ важнейших педагогических проблем, решаемых на практике; предоставляют конкретные научные факты и примеры дидактического, методического содержания [1, c. 50].
Разработка конкретного дидактического и методического материала для учащихся включает: 1) дифференцированные задания для самостоятельной работы различной степени трудности; 2) варианты кратковременных и длительных программ самовоспитания и самообразования для учащихся; 3) методические указания и рекомендации по изучению отдельных наиболее сложных вопросов, тем, проблем учебной программы, по написанию рефератов, докладов, сообщений; 4) отрывки из научной и научно-популярной литераторы о жизни ученых, изобретателей, новаторов промышленности и сельского хозяйства, а также программы познавательных бесед, вечеров, дискуссий [31, c. 15-17].
Развитие системы народного образования в нашей стране сформировало учителя нового типа. Ему органически присущи такие существенные качества личности, как разносторонняя научная любознательность, глубина общей и психолого-педагогической культуры, развитое профессиональное мышление, потребность к проявлению своей индивидуальности, творческих интересов, способностей и дарований. Новый тип учителя, глубокая заинтересованность социалистического государства во всестороннем развитии подрастающего поколения-главные условия, которые обеспечивают результат решение воспитательных задач в школе. А отсюда те гласные условия, которые обеспечивают результат решения конкретной задачи--развитие познавательных интересов учащихся; активное проявление каждым педагогом достаточно развитых научно-педагогических и психолого-методических интересов; умение выделить главное, существенное при решении проблемы интереса в общей системе обучения и воспитания учащихся конкретного класса; привлечение разностороннего материала для проведения эффективной учебно-воспитательной работы; внесение соответствующих коррективов в воспитательный процесс с учетом меняющихся обстоятельств [34, c. 215-217].
Основные предпосылки, обеспечивающие успех решения проблемы интереса в повседневной практике: творческое применение каждым учителем принципов и я методов обучения и воспитания; овладение искусством и пробуждения и развития интереса к знаниям, создания ситуаций заинтересовывания, ожидания и т. д.; творческий микроклимат в педагогическом коллективе. Эффект взаимодействия всех условий и предпосылок определяется прежде всего тем, насколько успешно овладел каждый педагог методами творческой деятельности. Благодаря творческой педагогической деятельности учителя воплощаются и реализуются те требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения, которые предъявляются обществом школе.
Проблема интереса в школе решается каждым учителем и каждым педагогическим коллективом с учетом конкретных условий и возможностей. Однако общие принципы подхода к проблеме позволяют выделить три основных уровня решения проблемы, которые вполне могут быть и этапами усложняющейся деятельности по формированию интересов [55, c. 218-220].
Первый -- эмпирический. В основе лежит опытное представление о необходимости воспитания у детей интереса к знаниям, особенностях его пробуждения на различных этапах урока, при проведении воспитательных мероприятий и т. д.
