Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы

p align="left">Развитие младших школьников как субъектов понимания другого человека позволяет успешно преодолеть разобщенность детей в классном коллективе, изменить положение изолированных детей, пребывающих на периферии классной жизни.

Первым шагом в решении этой задачи явилось проведение социометрии (методики изучения социального статуса учащихся в системе межличностных взаимоотношений) в двух 3-их и двух 4-ых классах СШ №14 г. Барановичи. Данная методика разработана в 1934 году Д.Мореном, а к нашим условиям адаптирована в 60-е гг.

Проведение социометрии включает в себя 2 этапа:

1. само проведение методики;

2. обработку результатов.

При проведении социометрии ребята ставятся в ситуацию выбора. В данном случае им надо было ответить на вопрос: с какими тремя людьми ты хотел бы сидеть. После чего на каждый класс была составлена социометрическая матрица и выделены статусные категории детей (см. Приложения 13, 14, 15, 16).

1. Социометрические звезды: ? 6 выборов;

2. Принятые: 3-5 выбора;

3. Пренебрегаемые: 1-2 выбора;

4. Изолированные: о выборов.

В результате получили, что в каждом классе есть изолированные. Так, в 3 «А» - 2 человека, в 3 «Б» - 3 человека, в 4 «В» - 2 человека, в 4 «А» - 5 человек.

Причины изолированного положения разные, но известно, что начальных классах, где ведут учителя с устойчиво-положительным отношением к детям и которые привлекают внимание своих воспитанников к достоинствам каждого, изолированных учеников не обнаружено

Второй шаг требует проведения тренингов, помогающих младшим школьникам увидеть положительные качества в изолированных учащихся. В качестве таких тренингов в школьном опыте хорошо себя зарекомендовали следующие:

1) Волшебный стул.

Цель: развитие индивидуальности каждого ребенка; формирование интереса друг к другу, гуманизации психологического климата в группе.

Один учащийся садится на стул перед классом, а все остальные называют только все его хорошие качества и поступки, поскольку плохого «волшебный стул» не высвечивает.

2) Создание ситуации успеха путем включения в групповую деятельность с предоставлением этим детям престижной в глазах одноклассников позиции Илии организации специального индивидуального поручения, согласующегося с индивидуальными задатками.

Таким образом, опираясь на вышеизложенное, следует еще раз отметить необходимость проведения систематической работы по развитию младших школьников как субъектов познания других людей не только на уроках русского языка, литературного чтения, при изучении курса «Человек и общество», но и при проведении внеклассной работы.

Организация специальных тренингов позволит раскрыться лучшим качествам изолированных детей и эти их личностные проявления должны стать объектом коллективного восприятия, что в свою очередь даст возможность изменить положение таких детей и успешно преодолеть разобщенность в классном коллективе.

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования, проведенные автором дипломной работы, позволяют сделать следующие выводы:

1. Полнота понимания другого является одним из важных источников социального опыта и источником развития нравственных чувств и детей.

2. Психологи отмечают, что есть два вида наблюдения за психологическим состоянием людей: непреднамеренное, преднамеренное. Задача школы - организовать в педагогическом процессе преднамеренное наблюдение других как познавательный процесс, объектом которого становятся события в жизни другого человека, его эмоциональные состояния, мотивы его поступков.

3. Неразвитость младших школьников как субъектов понимания других является причиной их агрессивности, конфликтов как со сверстниками, родителями, так и другими окружающими людьми. Следовательно, понимание других - это важный механизм эмоционально-нравственного развития растущего человека.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что учебнике по литературному чтению для начальных классов не предоставляют возможности развивать навыки понимания другого человека, поскольку содержат недостаточное количество художественных произведений, богатых человековедческими знаниями, и соответственно, слабо разработанную систему вопросов, заданий творческого характера и заданий для самостоятельной работы, направленных на развитие эмпатийных и рефлексивных способностей школьников.

5. С целью организации преднамеренного наблюдения над людскими характерами в педагогическом процессе необходимо использовать такие методы, как: тесты на выявление способностей к эмпатии; метод решения психолого-педагогических задач; работа с пиктограммами.

6. Работа по развитию младших школьников как субъектов познания других людей должна продолжаться и во внеклассной работе с помощью различных тренингов по формированию наблюдательности по отношению к другому человеку.

7. Необходимо осуществлять работу по обеспечению более полного восприятия положительных качеств соучеников, прежде всего находящихся в изолированном положении, имеющих крайне ограниченный круг общения в классе, что позволит изменить их положение и успешно преодолеть разобщенность детей в классном коллективе.

V. ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова М.Д. О качественной характеристике пространственных порогов зрительного восприятия // Ученые записки ЛГУ. - 1953. - №147

2. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет. - Москва: Просвещение, 1969. - с.167

3. Бернштейн Н.А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой. - Москва: Просвещение, 1963.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. - Москва: Педагогика, 1983. - с.88-133

5. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. - Минск: Университетское, 1985. - с.24-29

6. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995. - с.163

7. Каирова И.А., О.С.Богданова. Азбука нравственного воспитания. - Москва: Просвещение, 1975. - с.21-25, 124-126

8. Коломинский Я.П. Познай самого себя. - Минск: Народная асвета, 1981. - с.9-16, 73-80

9. Коломинский Я.П. Человек среди людей.- Минск: Народная асвета, 1987. - с.25-47

10. Коломинский Я.П. Человек: психология. - Минск: Унiверсiтэцкае, 1998. - с.5-37

11. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. - Москва: Ростов-на-Дону, 2000

12. Кульчицкая Е.Н. Генезис гуманных чувств детей // Воспитание учащихся в духе гуманизма. - Москва, 1968. - с.79

13. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - Москва: Панда, 1994. - с.213

14. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - Москва: Академия, 2000. - с.368

15. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - Москва: Просвещение, 1976. - с.224

16. Немов Р.С. Психология. - Просвещение: Владос, 1995. - с.493-499

17. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - Москва: Книга, 1972. - с.206

18. Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. - Москва: Просвещение, 1979. - с.309

19. Рахилло И. Московские встречи. - Москва: Просвещение, 1962. - с.16

20. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - с.226

21. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психологии. - 1960. - №5

22. Рожина Л.Н. Художественное познание человека и развитие личности старшеклассника. - Минск: Унiверсiтэцкае, 1993. - с.31-42

23. Рожина Л.Н. Художественное познание человека читателями-школьниками. - Минск: Унiверсiтэцкае, 1993. - с.11-70

24. Рожина Л.Н. Психологический анализ в литературном произведении. - Минск: Унiверсiтэцкае, 1991. - с.3-16

25. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 1999. - с.226

26. Семенов И.М. Избранные произведения.- Москва: Ленинград, 1962

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - с.143

28. Теплов Б.М. Психология. - Москва: Просвещение, 1961. - с.127-128

29. Якобсон П.М. Психология чувств. - Москва: Просвещение, 1977

Приложение 1

Тест «Способность ребенка к эмпатии»

Инструкция: «Необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений приписывать ответам следующие числа: если вы ответили «не знаю» - 0, «нет, никогда» - 1, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» - 4, «да, всегда» - 5. Отвечать нужно на все пункты.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится размышление о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные».

5. Чрезмерная раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже ели они продолжаются годами.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11