Факторы, влияющие на мобилизацию и дезорганизацию деятельности студентов

Факторы, влияющие на мобилизацию и дезорганизацию деятельности студентов

15

• Введение
• 1. Адаптация как фактор дезорганизации и мобилизации
• 2. Мобилизация и профессиональная направленность
• 3. Дезорганизация у студентов
• Заключение
• Список литературы

Деятельность студентов может проходить скачкообразно под влиянием различных факторов, которые могут оказывать как мобилизующее значение, так и дезорганизующее.

Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адаптации в новых социально-экономических условиях, а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения.

К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального развития уже совершен, то есть на стадии студенчества, когда началось обучение какой-либо профессии.

Цель данной работы - изучить факторы, которые влияют на мобилизацию и дезорганизацию деятельности студентов.

Задачи:

1. изучение теоретических источников;

2. выявление мобилизующих факторов;

3. выявление дезорганизующих факторов.

При выходе в самостоятельную жизнь перед молодыми людьми открывается широкое пространство приложения сил и способностей. Субъективно -- весь мир перед ними и они войдут в него тем путем, который каждый наметил для себя. В своем выборе юноши и девушки выстроили перспективу своей жизни. Выход в самостоятельную жизнь начинается с реализации личных жизненных планов.

Наиболее очевидное проявление кризиса юности, перехода к самостоятельной жизни встречается у юношей и девушек, не поступивших в вузы или колледжи. Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа: все их жизненные планы рухнули, поставленные цели недостижимы. Крушение надежд переживается очень тяжело -- необходимо снова начинать работу по самоопределению. Часть юношей и девушек настаивают на своем выборе и откладывают поступление в вузы на следующий год. Другие выбирают учебные заведения, где меньше конкурс, меняют свой первоначальный выбор. Однако этот путь таит в себе опасность последующего разочарования.

Свои опасности и трудности подстерегают юношей и девушек, поступивших в учебные заведения и подтвердивших тем самым свои жизненные планы. Достижение первоначальной цели приносит удовлетворение. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза.

Процесс адаптации первокурсников к вузу обычно сопровождают отрицательные переживания, связанные:

1. с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неподготовленностью к обучению в вузе;

2. с неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственного поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычного, повседневного контроля педагогов;

3. с поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

4. с налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие и т.п. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Наука, 1986. - С.71-72.

В силу недостаточности жизненного опыта молодые люди путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой и т.п. В поведении юношей и девушек проявляется внутренняя неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости и даже представлением о собственной неполноценности.

В студенческом возрасте нередки и разочарования в профессиональном и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения. Студент, который раньше на обозримых семинарах мог как «ученик» сотрудничать с профессором, -- отмечает Б. Ливехуд, -- должен теперь в потоке людей слушать лекцию. Откуда-то издалека он слушает, как незнакомец читает лекцию. Какими бы важными и героическими ни были попытки организовать семинарскую работу уже на первых семестрах, эти семинары не могут стать подлинной альтернативой массовости из-за огромного числа участников. Это возможно лишь позже, когда около половины всех начинающих «испарится». Но подобное «испарение» многих тысяч молодых людей в каждом случае идет рука об руку с отчаянием и чувствами неполноценности и может надолго оставить след в последующей жизни Ливехуд Б. Кризисы жизни -- шансы жизни. Калуга, 1994. С.58..

Для юношей и девушек, сделавших своим выбором практическую профессиональную деятельность в сочетании с обучением в ВУЗе, трудности связаны, прежде всего, с расхождением идеальных представлений об условиях и содержании деятельности и реальным характером ее протекания. Чем больше расхождение, тем сильнее внутренние переживания и конфликты. Но для всех юношей и девушек важно найти свое место в обществе, построить новые отношения с другими. Неудовлетворенность молодого человека существующими формами общения, неумение понять и выразить свои бурные, волнующие, но смутные переживания приводят к накоплению невысказанного, неосознанного, сокровенного. Из этих переживаний берут начало увлечения юношей и девушек ритмичной, выразительной музыкой, стихосложением, рисованием, которые и выступают способами творческого самовыражения и самопознания Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000. - с.-323..

Важное место в индивидуальном развитии молодых людей занимают вопросы профессионального самопознания. В связи с доминированием в сознании студентов экзистенциальных вопросов, в избранной профессии в первую очередь вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания Слободчиков В. И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профес-сию педагога. // Вопросы психологии. - 1996. - №4..

Переход к взрослой жизни, как и всякий переходный этап, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого человека. Но, с другой стороны, опыта «взрослой» жизни у него еще нет, молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Различные «взрослые» роли усваиваются им не сразу и не одновременно. Молодой человек старается всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоятельств. Он болезненно воспринимает, когда, как ему кажется, ограничивают его самостоятельность, когда критикуют его непродуманные решения, однако внутренний самоконтроль у него развит еще недостаточно Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985..

Таким образом, негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни -- взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т.п. -- и вступлением в новый период жизни, для которого нет еще необходимых органов жизнедеятельности. Позитивное начало связано с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования.

В качестве основного мобилизирующего фактора у студентов можно выделить фактор направленности на профессию.

Выбор профессии -- одно из главных решений в жизни человека. Он определяет:

Ш кем быть, т.е. какое занять место в системе общественного разделения труда, в какой мере именно этот вид труда будет обеспечивать удовлетворение материальных и духовных потребностей личности, раскрытие и использование ее способностей и задатков;

Ш к какой социальной группе принадлежать, т.е. соответствующий социальный статус индивида;

Ш где работать, ибо «дерево» общественного разделения труда не представлено в каждом регионе всеми своими ветвями, поэтому выбор профессии связан и с выбором места жительства;

Ш с кем работать, поскольку занятия различаются по проценту мужчин и женщин, возрасту, социальному составу и т.п.;

Ш какой стиль жизни избрать, ибо он тесно коррелируется с определенными занятиями;

Ш в конечном счете -- всю жизнь Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: Просвещение,1985. - с. - 30..

Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, и какие факторы влияют и на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.

Ряд исследователей придерживается распространенной точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Педагогика, 1977. - с.-152.. В этом случае предметами исследования выступают, с одной стороны, характеристики человека как субъекта деятельности, а с другой - характер, содержание, виды деятельности и ее объект. Профессиональное самоопределение понимается здесь как процесс развитие субъекта труда. Следовательно, выбор профессии сделан правильно, если психофизиологические данные личности будут соответствовать требованиям профессии, трудовой деятельности. Однако этот взгляд недооценивает активного начала личности выбирающего.

Страницы: 1, 2