Эмоциональное состояние памяти

p align="left">Однако известно, что люди дают раз-ные эмоциональные реакции на одни и те же ситуации, даже если можно пред-положить наличие у них одинаковых це-лей. Известно также, что нет однознач-ной связи между внешними проявлениями эмоций и субъективным пережива-нием. Так, улыбка совершенно не обя-зательнотбудет свидетельствовать о по-ложительной эмоции. Для идентифика-ции эмоции необходимо учитывать до-полнительную информацию о некото-рых промежуточных переменных, опо-средствующих порождение и проявление эмоции, которые можно назвать медиато-рами. К ним можно отнести: во-первых, индивидуальные особенности (темпера-мент, личностные черты, внутриличност-ные конфликты, характеристики волевой сферы), которые определяют предраспо-ложенность к возникновению и прояв-лению тех или иных эмоций; во-вторых, культурные особенности, предопреде-ляющие способы выражения эмоций, нормы, предписывающие, какие эмоции следует, а какие не следует испытывать, и как их проявлять и т.п.; в-третьих, актуальное физическое и психическое состояние индивида, также

определяю-щее особенности эмоционального реа-гирования.

Конечно, данную структуру схемы эмоции нельзя рассматривать как окон-чательную и наиболее полную. Важно подчеркнуть, что когнитивная схема эмоции отража-ет отнюдь не реальное протекание эмо-циональных процессов, но форму, в ко-торую организованы знания об эмоциях в памяти человека.

Исходя из описанной структуры схе-мы эмоции и основываясь на результа-тах эмпирических исследований, мож-но представить развитие схематической организации знаний об эмоциях в он-тогенезе следующим образом. Сначала появляются отдельные связи типа “си-туация-эмоция”, “эмоция-внешнее вы-ражение”. Эти связи являются жестки-ми, носят разрозненный характер и не организованы в схему. Позже количество элементов схемы увеличивается, а связи становятся более гибкими и интегрированными. Так, по данным П. Харриса, в пять лет дети однозначно привязыва-ют эмоцию к вызывающей ее ситуации, определяя первую через вторую. Только позже у детей появляются представления о внутренних состояниях, опосредствую-щих связь между ситуацией и эмоцио-нальной реакцией . Ту же тенденцию выявили С. Дональдсон и Н. Вестерман : они показали, что с возрастом де-ти начинают учитывать зависимость эмо-ций не только от внешних ситуаций, но и от внутренних состояний, воспомина-ний, ожиданий, которые могут или са-ми вызывать эмоции, или опосредство-вать их возникновение.

Плутчик определяет эмоцию как генетически предопределенную реакцию орга-низма, связанную с приспособительным биологическим процессом. Например, адап-тивному комплексу отвержения соответствует эмоция отвращения, а адаптивному комплексу разрушения -- эмоция гнева. Плутчик дает определение восьми первич-ным эмоциям и указывает на то, что эти восемь первичных эмоций, вступая в комби-нации друг с другом, образуют вторичные эмоции. Он выводит формулы вторичных эмоций, например, “гордость = гнев + радость”, “скромность = страх + приятие”. Он считает, что в терминах вторичных эмоций можно анализировать личностные черты. Например, различные социальные регуляторы, по его мнению, могут быть поняты как комбинации страха и других эмоций.

Классическая психоаналитическая теория почти не обращается к дискретным эмоциям, хотя и подчеркивает важность некогнитивных феноменов, или аффектов, в человеческом поведении. В своих ранних работах Фрейд рассматривал аффекты как мотивационные переменные, заложив тем самым основы психодинамической традиции в психологии и психиатрии. Несмотря на то что его понимание инстинк-тивных влечений как источника мотивации серьезно критикуется или полностью отвергается некоторыми современными теоретиками психоанализа , предложенное им понимание мотивационных феноменов (в том числе и “им-пульсов--желаний”) как продуктов взаимосвязи представления и аффекта получи-ло свое развитие и приобрело новое звучание. Фрейдовское понимание мотивации отчетливо проглядывает в концепциях желания, выдвинутых Кляйном и Холтом; оно же, по всей видимости, повлияло на теорию эмоций Дала, который рассматривает эмоции как фундаментальные мотивы, равно как и на взгляды Сингера, истоками которых являются одновременно психоанализ и теория дифференциальных эмоций. Кроме того, оно непосредственно повлияло на работы Хелен Льюис, в которых ис-следуется роль эмоций стыда и вины в развитии личности, -- эти работы представ-ляют собой современное истолкование взглядов Фрейда и служат развитием идей, заложенных в работах Уиткина.

Сторонники измерительного подхода к проблеме эмоций, в отличие от психо-аналитической теории, особенно в современном ее варианте, не столь жестко свя-зывают эмоции с функционированием личности. Этот подход был заложен Спенсе-ром, его пониманием эмоций (переживаний) как измерений сознания или состоя-ний сознания; он оформился в самостоятельное направление, когда Вундт предложил оценивать эмоциональную сферу сознания такими количественными мерами, как “удовольствие--неудовольствие”, “расслабление--напряжение” и “спокойствие-- возбуждение”. Основываясь на концепциях Спенсера и Вундта, Даффи предполо-жила, что любой поведенческий акт можно объяснить в терминах организмическо-го возбуждения (уровня напряжения, или энергии). Она рассматривает эмоцию как точку или ряд точек на шкале возбуждения. То есть эмоция, по мнению Даффи, пред-ставляет собой высший уровень напряжения, или энергетики, в тканях организма. Такой подход, равно как и подход Линдсли, позволяет говорить о количественной мере эмоции и отрицает ее качественное разнообразие.

1.2 Позитивные и негативные эмоции

Большинство ученых, как и обычные люди, неспециалисты, делят эмоции на по-ложительные и отрицательные, на позитивные и негативные. Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки поня-тия “положительное”, “отрицательное”, “позитивное” и “негативное” в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, за-частую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще -- защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, ис-правлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха мо-гут привести к негативным последствиям, как для человека, испытывающего гнев или страх, так и для его окружения, но к таким же последствиям может привести и радость, если в ее основе лежит злорадство, если радостное переживание связано с чрезмерным возбуждением или вызвано скрытыми мотивами.

Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повы-шению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конст-руктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и эко-логических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх (например, боязнь авиаперелетов, антибиотиков, школы) чаще всего действитель-но имеет вредные последствия. Но такая “позитивная” эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности -- от сексуального наси-лия до художественного творчества. Тем не менее из соображений удобства используются по отношению к эмоции термины “позитивная” и “негативная”, чтобы и относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов, в за-висимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий. 10 c.34

1.3 Физиология эмоций 7 18 с.10-39

Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они сказываются на различных аспектах биологического, физио-логического и социального функционирования человека

У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение элект-рической активности мышц лица . Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной и дыхатель-ной систем (Симонов, 1975). Пульс разгневанного или испуганного человека может на 40--60 ударов в минуту превышать нормальный . Столь резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной эмоции указывают на то, что в этом процессе задействованы практически все нейро-физиологические и соматические системы организма. Эти изменения неизбежно сказываются на восприятии, мышлении и поведении индивида, и в крайних случаях могут приводить к соматическим и психическим нарушениям. Эмоция активирует вегетативную нервную систему, которая в свою очередь воздействует на эндокрин-ную и нервно-гуморальную системы. Разум и тело требуют действия. Если же аде-кватное эмоции поведение по тем или иным причинам невозможно для индивида, ему грозят психосоматические расстройства .

Но совсем не обяза-тельно переживать психосоматический криз, чтобы почувствовать, насколько мощ-ное влияние оказывают эмоции практически на все соматические и физиологичес-кие функции организма. Влияние эмоций на физиологию человека подробно обсуж-дается в недавней работе Томпсона .

Если вы покопаетесь в своей памяти, то наверняка вспомните мгновения, когда вам приходилось испытывать страх -- и у вас бешено колотилось сердце, прерыва-лось дыхание, дрожали руки, а ноги становились ватными. Может быть, вам удастся припомнить, как вас охватывал гнев. В такие мгновения вы ощущали каждый удар гулко бьющегося сердца, кровь приливала к лицу, а все мышцы были напряжены и готовы к действию. Вам хотелось броситься на обидчика с кулаками, чтобы дать вы-ход этому напряжению. Вспомните минуты горя или печали, -- наверняка тогда вы ощущали непонятную, необъяснимую тяжесть во всех членах, а ваши мышцы были вялыми и безжизненными. Вы чувствовали тупую, ноющую боль в груди, слезы тек-ли у вас по лицу, или вы, стараясь сдержать их, вздрагивали от беззвучных рыданий.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17