Быстрый поиск

Диагностика межличностных отношений в классе

Диагностика межличностных отношений в классе

Правильно оценить отношения между уче-никами в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более по-пулярен среди одноклассников, а кого они избегают -- вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений меж-ду ребятами в классе можно объяснить целым рядом причин.

Во-первых, коллектив школьного класса высту-пает важным «условием» развития личности каждо-го из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определя-ют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками явля-ются очень важным фактором личностного разви-тия. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение ребенка от своего положения в классе.

Второй важный момент, который объясняет наше обращение к этим проблемам, связан с тем, что в практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учени-ком, а с классом как единым целым. А в этом слу-чае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психоло-гических особенностях класса как малой группы. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе.

Еще одна причина, побудившая нас остановиться на социально-психологической характеристике школьного класса, связана с тем, что в педагогике существует распространенное мнение о важной по-ложительной роли коллектива в воспитании личнос-ти ребенка. В целом соглашаясь с этим положением, хотелось бы отметить, что, с одной стороны, это воз-действие не всегда бывает позитивным, а с другой -- мало констатировать, что коллектив влияет, необходимо понять, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется.

Таким образом, говоря о диагностике межличностных отношений в классе, мы имеем в виду общую социально-психологическую характерис-тику класса как целого, а также анализ положения каждого ребенка в системе отношений в классе. В этой главе мы остановимся на основных пунктах такой социально-психологической характеристики от-ношений в классе.

Психологическая структура школьного класса

В психологии малой группы принято выделять две основные структуры отношений в коллективе:

ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную). Формальная структура представ-ляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно оди-наковое для всех групп этого типа. Так, например, в коллективе учителей формальной структурой бу-дет то штатное расписание, которое существует в школе. Элементом формальной структуры в школь-ном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности», которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

Неформальная структура -- это стихийно возни-кающая в процессе жизнедеятельности группы сис-тема отношений ее членов друг к другу. Неформаль-ная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структу-ры могут лежать и другие критерии (например, от-ношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Существенно то, что неформальная структура всегда является результа-том взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив.

Формальная и неформальная структуры, как правило, не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в при-близительно равной степени значимы, то в дет-ских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль. Как уже говорилось, неформальная структура отношений есть результат опыта взаимодействия членов группы друг с другом. Естественно, что неформальная структура не возникает одномоментно с возникновением груп-пы, а формируется постепенно. Ниже мы остановим-ся на вопросе о механизмах становления структуры в группе -- о механизмах ГРУППОВОЙ ДИНАМИКИ.

А сначала разберемся более подробно с нефор-мальной структурой отношений. Каждый член груп-пы обладает определенным местом в системе отно-шений членов сообщества друг с другом. Эта позиция может быть названа СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ-СКИМ СТАТУСОМ. Статус любого человека в кол-лективе имеет свои специфические параметры, одна-ко все многообразие оттенков отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: «звезды», «предпочитае-мые» (или популярные), «отвергаемые» и «изолиро-ванные». Расшифруем суть этих категорий на мате-риале школьного класса. «Звезды» -- ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дру-жить, входить в круг общения этих учеников. Пред-почитаемые -- такие члены класса, которые облада-ют достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (заметим, что эта «широта» может сильно отличаться в разных классах). Отвергаемые -- ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками. И, нако-нец, изолированные -- те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассника-ми, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.

Итак, для оценки положения ребенка в классе, как правило, вполне достаточно бывает отнести его к одной из выделенных четырех категорий. Если ученик обладает статусом «звезды» или предпочита-емого в классе, то можно быть уверенным, что осо-бых проблем с одноклассниками у него нет. В слу-чае, если ребенок отвергается сверстниками, то наверняка испытывает серьезные проблемы в обще-нии, переживает конфликты с товарищами, что не-избежно сказывается на его психическом состоянии. Статус изолированного может весьма по-разному пе-реживаться ребенком, однако мы можем с высокой долей вероятности предположить наличие каких-либо психологических сложностей у этого ученика.

Для характеристики отношений в классе сущес-твенно и определение статуса каждого ученика, а также и общей статусной структуры, т. е. сколько в коллективе неблагополучных детей (отвергаемых товарищами или же живущих изолированно от них), сколько «звезд» и как сильно отличается их круг общения от связей среднепопулярных. Необходимо отметить, что существуют серьезные возрастные раз-личия в характере отношений между учащимися в разных классах. Ниже мы вернемся к анализу этих возрастных особенностей.

Для определения статусной структуры школьно-го класса (как, впрочем, и многих других групп) часто используют СОЦИОМЕТРИЧЕСКУЮ МЕТОДИ-

КУ. Есть много разнообразных пособий по социометрии, где можно познакомиться с подробностями ее проведения и обработки результатов. Так что мы остановимся лишь на самых общих моментах. Что собой представляет социометрическая методика? Это один или несколько вопросов, в которых ребенка прямо спрашивают -- с кем из одноклассников он хотел бы выполнять какую-либо работу, заниматься каким-то делом, иметь какие-то отношения. Отве-том на этот вопрос являются фамилии одноклассни-ков. Например: «Напиши, пожалуйста, с кем из од-ноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?» или «С кем из одноклассников ты пошел бы в труд-ный поход?». Очень важно при формулировке во-просов учитывать реальные интересы ребят и пра-вильно прогнозировать, почему они будут выбирать для определенного вида деятельности тех или иных партнеров. Эти вопросы в социальной психологии называются СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМИ КРИТЕРИЯ-МИ, или критериями социометрического выбора. Они должны быть значимыми для ребят, чтобы их вза-имные оценки были не случайны, а имели под собой некоторое содержание.

Кроме проблемы формулировки значимых для школьников вопросов при проведении социометрии существует еще, как минимум, одна трудность. Речь идет о том, что если эту процедуру проводит учи-тель, то ребята редко бывают откровенны. Учащиеся старших классов свою неискренность даже почти не скрывают, а малыши не всегда сами осознают, что им не очень хочется раскрывать свои «секреты» учителю. Но, на наш взгляд, в этом нет большой беды, так как в большинстве случаев педагогу совер-шенно не нужно проводить социометрическое обсле-дование в полном объеме. Это действительно задача скорее для школьного психолога. Учитель имеет такой большой опыт общения со своим классом в повседнвной школьной жизни, что всю необходимую информацию нужно только суметь извлечь из этого опыта. Так, например, учитель может распределить учащихся своего класса по описанным выше четы-рем категориям, не проводя специального опроса. Для этого нужно следить, не подменяется ли при этом ваше понимание отношений ребят друг к другу вашими собственными оценками ребят. И для кон-троля стоит обратиться к кому-нибудь из коллег и сравнить ваши представления с его представления-ми.

Специального внимания требует вопрос о пози-ции лидера школьного класса. Сначала разведем понятия «ЛИДЕР» и «ЗВЕЗДА», которые довольно часто смешивают между собой. «Звезда» -- это та-кой член класса, который является наиболее при-влекательным для всех одноклассников. Часто это внешне симпатичные, веселые дети, легко вступаю-щие в контакт с другими людьми, и общение с которыми почти всем приносит радость и удовольст-вие. Т. е. «звезда» относится к эмоциональной сфере отношений, сфере симпатий и антипатий между ребятами. Феномен лидерства более сложный и глу-бокий. Если «звезды» общения возникают почти сразу после образования класса, лидер выдвигается значительно позже и представляет собой результат групповой динамики, накопления опыта совместных дел и опыта отношений. Трудно представить себе класс, в котором бы не было ярких ребят, общение с которыми желанно для всех одноклассников, одна-ко довольно много классов, в которых отсутствуют лидеры. Итак, что же такое лидер? Социально-пси-хологический лидер -- это такой член группы, кото-рый обладает наиболее сильным влиянием на одно-классников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллек-тива. «Звезду» в классе очень легко вычислить, при первом знакомстве с классом почти сразу же выде-ляются ребята, к которым тянется большинство. Однако они совсем не обязательно обладают значи-тельным влиянием, чаще это совсем не так. Увидеть же, кто определяет решения в классе, бывает непро-сто. При внешнем наблюдении взрослые часто оши-баются при оценке влиятельности ребят в среде свер-стников. Главная причина этих ошибок состоит в том, что педагоги (или другие взрослые) часто под-меняют мнение ребят своим собственным, а крите-рии оценки у одноклассников и их учителей, как правило, сильно расходятся. Существует процедура, близкая социометрической, для определения лидера класса. Это вопросы, направленные на ранжирова-ние одноклассников по критериям их вклада в те или иные виды совместной деятельности. В отличие от социометрических вопросов, в которых отвечаю-щий оценивает степень своей собственной симпатии или антипатии, при ранжировании каждый член класса оценивает, кто из одноклассников является наиболее влиятельным в той или иной ситуации.

Страницы: 1, 2