Быстрый поиск

Биофизическое развитие человека

p align="left">Ведущий тип деятельности в детском возрасте (Д.Б.Эльконин)

Период	Возраст	Деятельность
младенческий возраст	0 - 1 год	непосредственно-эмоциональное общение
раннее детство	1 - 3 года	предметно - манипулятивная деятельность
дошкольное детство	3 - 7 лет	сюжетно-ролевая игра
младший школьный возраст	7 - 10 лет	учебная деятельность
подростковый возраст	10 - 15 лет	общение
ранняя юность	15 - 17 лет	учебно-профессиональная деятельность

Особенности учебной деятельности

Период	Особенности учебной деятельности
младший школьный возраст	С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Ребенка продолжают увлекать игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться. Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка. Попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр, себя не оправдывают. Такое «обучение» привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, не развивает произвольности внимания. В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически, «понарошку».
подростковый возраст	В этом возрасте познавательный интерес начинает отличаться качественно новой особенностью, а именно: он часто приобретает личностный характер. В подростковом возрасте интерес часто получает стойкий, постоянный характер. Он уже не связан непосредственно с ситуацией и, как правило, ею и не порождается. Такой интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. Поэтому личностный интерес активен и, можно сказать, неисчерпаем. Напротив, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес к этому предмету у него возникает. Формирование такого рода относительно стойких личностных интересов создает особый облик подростков: они живо откликаются на новые открытия, изобретения, широко интересуются техникой, начинают посещать различные учебные кружки, читать научно-популярную, техническую литературу, начинают сами производить какие-то опыты, мастерить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т. п. При этом следует подчеркнуть, что такого рода интерес необходим при усвоении учебных предметов и что его отсутствие приводит к неполноценному усвоению знаний и к неправильному формированию личности подростка.

Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность

Этапы и компоненты	Педагогические действия	ПНУиК
1	2	3
Подготовительный этап	1) формулирование педагогических целей 2) диагностика особенностей и уровня обученности учеников	1.* Высокие научные профессиональные знания 2.* Психолого-педагогические и методические знания 3.* Практическое владение методиками учебно-воспитательных воздействий
I. Конструктивная деятельность	1) выбор содержания учебного материала будущих знаний 2) выбор методов обучения 3) проектирование своих действий и действий учеников
Этап осуществления педагогического процесса	1) установление дисциплины, рабочей обстановки на занятиях 2) стимулирование деятельности учеников	4.* Наблюдательность, понимание психического состояния людей, настроения коллектива в целом 5.* Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения
II. Организаторская деятельность	3) организация своей деятельности по изложению учебного материала 4) организация своего поведения в реальных условиях 5) организация деятельности учеников 6) организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки	6.* Доступно, логически последовательно, эмоционально объяснить материал 1, 2, 3* -- способности 7. Культура речи, эрудиция 8. Экспрессивные способности 9.* Хорошее распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление 10. Выдержка, умение управлять собой, настроением 11. Умение управлять своим телом, голосом, мимикой, жестами 4, 5 -- способности 12. Организаторские способности 2, 3, 4, 5, 9* -- способности 13. Умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала
III. Коммуникативная деятельность	1) установление правильных взаимоотношений с учениками 2) осуществление воспитательной работы	14. Наличие потребности общения 15. Педагогический такт 16. Педагогическая импровизация, умение применять разные средства психологического воздействия
		17. Демократический стиль общения и руководства 2, 4, 5* -- способности
Этап анализа результатов IV. Гностическая деятельность	1) анализ результатов обучения, воспитания 2)выявление отклонений результатов от поставленных целей 3) анализ причин этих отклонений 4) проектирование мер по устранению этих причин 5) творческий поиск новых методов обучения, воспитания	18. Критическая оценка достоинств и недостатков своей личности, своей деятельности 19. Самообразование, изучение новых методов обучения, воспитания 20. Творческий подход к педагогической деятельности

4. Сознание

Сознание -- высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Рис. 4. Функции, свойства сознания

Рис.5. Древо форм сознания

Сознание и самосознание. Система различных отношений к миру

№	Виды отношений	Типы сознания и суть отношений
		Сознание обычное	Самосознание
1	Биологическое	Неуправляемое	Управляемое
2	Материальное	Потребительство	Созидание
3	Нравственное, моральное	Общественное мнение	Совесть
4	Интеллектуальное	Усвоение знаний	Творческое исследование
5	Социальное	Стадность	Самостоятельность
6	Политическое	Мнение авторитета	Личная убежденность
7	Правовое	Боязнь закона	Чувство справедливости
8	Эстетическое	Материальное совершенство	Духовное совершенство
9	Вероносное, в т. ч. религиозное	Внешняя зависимость	Внутренняя привязанность, любовь
10	Мировоззренческое	Картина мира	Смысл бытия

5. Культура

Культура представляет собой положительный потенциал, уровень прогресса в развитии общества, что никак не противоречит ее наиболее принятому, но более изолированному и метафизическому определению в качестве совокупности материальных и духовных ценностей.

Рис. 6. Культура в системе социальных категорий

Рис. 7. Структура социокультурной сферы

Рис. 8. Типы культур (М.Мид)

6. Соотношение биологического и социального

Рис. 9. Соотношение базовых понятий

Рис. 10. Факторы формирования личности

Словарь терминов

АНТИКУЛЬТУРА - уровень регресса общества

АНТРОПОЛОГИЯ - 1) Учение о человеке в единстве его культурного и социального развития; 2) учение о биофизической природе человека.

ДЕТСТВО -- понятие культур антропологии и педагогики, обозначающее определенный и исторически изменчивый период жизни человека, существенными моментами которого являются освобождение детей от непосредственного участия в производительном труде взрослых и наличие специально конструируемых программ образования и развития. Детство -- период жизни человека от рождения до вступления в самостоятельную жизнь.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -- фундаментальный способ общественного бытия человека в мире, состоящий в осознанном и целенаправленном преобразовании и мира, и себя в этом мире.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДУЩАЯ -- одна из категорий отечественной возрастной психологии, обозначающая основную форму активности ребенка на определенном этапе онтогенеза, внутри и на основе которой происходят главные изменения в его психическом развитии.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИГРОВАЯ -- ведущая деятельность в дошкольном детстве, существенными моментами которой являются воспроизведение деятельности и взаимоотношений взрослых в специально создаваемых (воображаемых) условиях. В игровой деятельности происходит развитие символических форм сознания, усвоение смысла и назначения социальных функций взрослых.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТРУДОВАЯ -- основная форма общественной жизни взрослого человека, связанная с созданием материальных и духовных ценностей.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНАЯ -- ведущая деятельность в школьные годы жизни человека. Основным содержанием учебной деятельности являются всеобщие способы мышления и теоретические формы сознания (научное, художественное, нравственное, правовое, религиозное). Цель учебной деятельности -- обретение средств саморазвития.

КОНТРКУЛЬТУРА - противопоставление господствующей культуре.

КУЛЬТУРА - положительный потенциал, уровень прогресса в развитии общества, что никак не противоречит ее наиболее принятому, но более изолированному и метафизическому определению в качестве совокупности материальных и духовных ценностей.

СОЗНАНИЕ -- высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.

2. Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: ВЛАДОС, 2001.

3. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2.

4. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.

5. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение,1990.

6. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.

7. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.

8. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.

Приложение
Эссе о К.Д. Ушинском

К. Д. Ушинский (1824--1871) -- основатель научной педагогики в России. Стержень его педагогической концепции -- принцип народности. Этот принцип должен был реализовываться через приоритет родного языка как предмета школьного образования. Не менее важное место он отводил идее труда как ведущего фактора развития личности. Процесс обучения должен строиться на таких основополагающих принципах, как:

1) сознательность и активность;

2) наглядность;

3) последовательность;

4) доступность;

5) прочность.

Ушинский разработал учение о двухуровневой дидактике: общей и частной. Основополагающий тезис Ушинского -- двуединство обучения и воспитания.

Страницы: 1, 2, 3