Анализ зарождения и становления межличностных отношений и их влияния на социальный статус
Анализ зарождения и становления межличностных отношений и их влияния на социальный статус
Министерство образования и науки Российской Федерации
Дальневосточный Государственный университет
филиал в г. Находка
Кафедра Психологии и педагогики
ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ
Тема: «Зарождение и становление межличностных отношений и их влияние на социальный статус дошкольника в группе»
Работу выполнила:
студентка 5 курса
факультет психологии
и педагогики
Сидоренко Юлия
Находка
2008 г.
Содержание
Введение
1. Становление самооценки и социально психологические характеристики дошкольника в процессе взаимодействия в группе
1.1. Закономерности развития самооценки и самосознания дошкольника
1.2. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения
1.3. Соотношение социометрического статуса дошкольника и самооценки. Выводы
2. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса дошкольника в группе сверстников
2.1. Объект и этапы экспериментального исследования
2.2. Методы и методики
2.3. Результаты исследования
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов на-шего общества является одним из важнейших условий пре-одоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частнос-ти, она предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способ-ность человека понимать других людей и самого себя, свои вза-имоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные события. Лишь на этой основе возможно усиление творческой активности личности, возрастание ее требовательности и критичности по отношению к себе и к своей деятельности, сознательное управление своим поведением, пре-вращение человека из объекта воспитательных воздействий в подлинного субъекта воспитания. Развитая способность челове-ка не только к познанию внешнего мира, но и к самосознанию считается неотъемлемой чертой, присущей подлинно интелли-гентному человеку.
Современное научное знание демонстрирует возрастаю-щий интерес к проблеме самосознания личности, её социального статуса в группе. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема за-нимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.
Надежной основой для исследования самосознания личнос-ти на уровне психологического анализа является понимание со-знания как двуединой ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого понимания, самосознание мож-но определить как сознание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мо-тивов поведения, к целостной оценке себя, самооценки.
Накопленные данные о возможностях, представления о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией получаемой в процессе общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка в дошкольном возрасте развивается сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе [1].
Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих: социальной группы, взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
Работа посвящена крайне важной, но малоисследованной проблеме соотношения самооценки и социального статуса, который зависит от межличностных отношений ребенка с другими детьми, и взрослых.
Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Тема зарождения и становления межличностных отношений и их влияния на социальный статус чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.
Задача данной работы заключается в том, чтобы дать теоретические и практические ориентиры педагогам и психологам для работы с дошкольниками в этой сложной области, которая во многом связана с многозначностью трактовок понятия «межличностные отношения».
Актуальность темы: Онтогенез человека во многом определяется успешностью прохождения ранних этапов своего развития. Именно в этот период закладывается такой компонент и ресурс личности, как самооценка. Дошкольник, находящийся в детском саду проходит фазу социальной адаптации в группе сверстников и в таких образовательных условиях, которые существенным образом влияют на его социальную адаптацию. В этих условиях выявляется первичный социальный статус.
Цель: Изучить взаимосвязь самооценки и социального статуса дошкольника в группе.
Предмет: взаимосвязь самооценки и социального статуса дошкольника в группе.
Объект: самооценка дошкольника.
Задачи:
1. Исследовать закономерности развития самооценки и самовосприятия дошкольника.
2. Проанализировать социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения в группе.
3. Определить соотношение социометрического статуса дошкольника и самооценки с точки зрения ведущих психологических подходов.
4. Спланировать, провести эмпирическое исследование. Конкретизировать исследование и сделать выводы по взаимосвязи самооценки и социального статуса дошкольника в группе.
Гипотеза: Самооценка и социальный статус дошкольника в группе неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга.
Структура дипломной работы:
Дипломная работа состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы и приложений.
В первой главе диплома “Становление самооценки и социально психологические характеристики дошкольника в процессе взаимодействия в группе” рассматриваем:
- Закономерности развития самооценки и самосознания дошкольника.
- Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения.
- Соотношение социометрического статуса дошкольника и самооценки
Во второй главе исследуем взаимосвязь самооценки и социального статуса дошкольника в группе сверстников.
- цель и задачи эмпирического исследования, характеристика выборки.
- методы и методики.
- результаты исследования.
1. Становление самооценки и социально психологические характеристики дошкольника в процессе взаимодействия в группе.
1.1. Закономерности развития самооценки и самосознания дошкольника.
К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью - социальная ситуация развития. Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований. Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств [2].
Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей - организация усвоения моральных норм. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые - их поступки, взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако, дело не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства. Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие [3].
