Активність дитини як умова психічного розвитку
15
Зміст
- Вступ
- 1. Фактори і умови психічного розвитку
- 2. Соціальні і біологічні умови розвитку
- Висновки
- Список використаної літератури
ВступВікова психологія відзначає ті порівняно повільні, але грунтовні кількісні і якісні зміни, які відбуваються в психіці і поведінці дітей при їх переході з однієї вікової групи в іншу. Зазвичай ці зміни охоплюють значні періоди життя, від декількох місяців для немовлят до ряду років для дітей більш старшого віку. Ці зміни залежать від так званих чинників, що "постійно діють": біологічного дозрівання і психофізіологічного стану організму дитяти, його місця в системі людських соціальних відносин, досягнутого рівня інтелектуального і особового розвитку.Вікові зміни психології і поведінка даного типу називаються еволюційними, оскільки вони пов'язані з порівняно повільними кількісними і якісними перетвореннями. Їх слід відрізняти від революційних, які, будучи глибшими, відбуваються швидко і за порівняно короткий термін. Такі зміни зазвичай приурочені до криз вікового розвитку, що виникають на рубежі віків між відносно спокійно протікаючими періодами еволюційних змін психіки і поведінки. Наявність криз вікового розвитку і пов'язаних з ними революційних перетворень психіки і поведінки дитяти з'явилася одним з підстав для розділення дитинства на періоди вікового розвитку.
1. Фактори і умови психічного розвиткуВажливими аспектами у вивченні розвитку психіки були співвідношення якісних і кількісних параметрів цього процесу, аналіз можливостей революційної і еволюційної шляхів становлення психічного. Частково з цим зв'язувалося питання про темп розвитку і можливості його зміни.Спочатку, виходячи з теорії Дарвіна, психологи, як говорилося вище, вважали, що розвиток психіки відбувається поступово, еволюційно. При цьому існує спадкоємність при переході від стадії до стадії, а темп розвитку строго фіксований, хоча частково може прискорюватися або сповільнюватися залежно від умов. Роботи Штерна, зокрема його ідея про те, що темп розвитку психіки індивідуальний і характеризує особливості даної людини, дещо поколивали цей погляд, зафіксований Холом і Клапаредом. Проте природничо-наукові постулати, що довели зв'язок психічного з нервовою системою, не дозволяли поставити під сумнів поступальний характер розвитку психіки, пов'язаний з поступовим дозріванням нервової системи і її вдосконаленням. Так, П.П. Блонський, що зв'язував розвиток психіки із зростанням і дозріванням, доводив неможливість його прискорення, оскільки темп розумового розвитку, на його думку, пропорційний темпу соматичного розвитку, який не може бути прискорене.Проте роботи генетиків, рефлексологів, психіатрів, психоаналітиків показали, що нервова система людини є продуктом його соціального розвитку. Це доводили і експерименти біхевіористів, гнучкість, що продемонстрували, і пластичність психіки при формуванні і переформовуванні поведінкових актів, а також роботи І.П. Павлова, В.М. Бєхтерєва і інших учених, які встановили наявність досить складних умовних рефлексів у маленьких дітей і тварин. Таким чином, було доведено, що при цілеспрямованій і чіткій організації середовища можна добитися швидких змін в психіці дитяти і істотно прискорити його психічний розвиток (наприклад, при навчанні певним знанням і умінням). Це привело деяких учених, зокрема російських лідерів социогенетического напряму, до думки про те, що можливі не лише еволюційні, але і революційні, стрибкоподібні, періоди в розвитку психіки, при яких відбувається різкий перехід накопичених кількісних змін в якісних. Наприклад, дослідження підліткового періоду привели А.Б. Залкинда до думки про його кризисний характер, що забезпечує різкий перехід на нову стадію. Він підкреслював, що такий якісний стрибок визначається трьома процесами - стабілізаційними, які закріплюють колишні придбання дітей, власне кризисними, які пов'язані з різкими змінами в психіці дитяти, і новими елементами, що з'являються в цей період, характерними вже для дорослих людей.Проте в цілому розвиток психіки все ж характеризувався більшістю психологів як переважно еволюційне, а можливість повністю змінити спрямованість і індивідуальні особливості процесу, була поступово знехтувана. Ідея ж про поєднання літичних і критичних періодів в становленні психіки пізніше була втілена в періодизації Виготського.Ще один тип змін, які можуть розглядатися як ознака розвитку, пов'язаний з впливом конкретної соціальної ситуації. Їх можна назвати ситуаційними. Такі зміни включають те, що відбувається в психіці і поведінці дитяти під впливом організованого або неорганізованого навчання і виховання.Вікові еволюційні і революційні зміни психіки і поведінки зазвичай стійкі, незворотні і не вимагають систематичного підкріплення, тоді як ситуаційні зміни психології і поведінка індивіда нестійкі, зворотні і передбачають їх закріплення в подальших вправах. Еволюційні і революційні зміни перетворять психологію людини як осіб, а ситуаційні залишають її без видимих змін, зачіпаючи лише приватні форми поведінки, знання, уміння і навики.Ще однією складовою предмету вікової психології є специфічне поєднання психології і поведінки індивіда, що позначається за допомогою поняття "віку". Передбачається, що в кожному віці чоловік має унікальне, характерне лише для нього з'єднання психологічних і поведінкових особливостей, яке за межами цього віку вже більше ніколи не повторюється.Поняття "вік" в психології асоціюється не з кількістю років, прожитих людиною, а з особливостями його психології і поведінки. Дитя може виглядати не по роках дорослим в своїх думках і вчинках; підліток або хлопець багато в чому можуть проявляти себе як діти. Свої вікові особливості мають пізнавальні процеси людини, його сприйняття, пам'ять, мислення, мова та інші. Ще в більшій мірі, чим в пізнавальних процесах, вік людини виявляється в особливостях його особи, в інтересах, думках, поглядах, мотивах поведінки. Психологічно правильно певне поняття віку служить основою для встановлення вікових норм в інтелектуальному і особовому розвитку дітей, широко використовується у всіляких тестах як точка відліку для встановлення рівня психічного розвитку того або іншого дитяти.Третьою складовою предмету вікової психології і одночасно психології вікового розвитку є рушійні сили, умови і закони психічного і поведінкового розвитку людини. Під рушійними силами психічного розвитку розуміються ті чинники, які визначають собою поступальний розвиток дитяти, є його причинами, містять в собі енергетичні, спонукальні джерела розвитку, направляють його в потрібне русло. Умови визначають собою ті внутрішні і зовнішні чинники, що постійно діють, які, не виступаючи як рушійні сили розвитку, проте впливають на нього, направляючи хід розвитку, формуючи його динаміку і визначаючи кінцеві результати. Що ж до законів психічного розвитку, то вони визначають собою ті загальні і приватні закономірності, за допомогою яких можна описати психічний розвиток людини і спираючись на яких можна цим розвитком управляти.Чинники, що визначають розвиток психіки. У зв'язку з вивченням закономірностей, що визначають динаміку розвитку психіки, особливу актуальність придбало питання про роль спадковості і середовища в цьому процесі, про співвідношення біологічного зростання і дозрівання із становленням пізнання і якостей особи. Якщо зростання пов'язане переважно з кількісними змінами, із збільшенням, наприклад, маси тіла або клітин головного мозку, той розвиток має на увазі і якісні перетворення, зміни в світовідчуванні, розумінні себе і що оточують. Необхідно відзначити, що в психології розділення зростання і розвитку особливо складно, оскільки становлення психічної сфери тісно пов'язане із зростанням матеріального субстрата психіки.Психічний розвиток, на думку Штерна, має тенденцію не лише до саморозвитку, але і до самозбереження, тобто до збереження індивідуальних, природжених особливостей кожного дитяти, перш за все індивідуального темпу розвитку. Воно пов'язане також з диференціацією і перетворенням психічних структур, направлених на повніше і точніше розуміння довколишньої дійсності.Е. Геккелем в XIX ст. був сформульований закон: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скороченим повторенням філогенезу (історичного розвитку вигляду).Перенесений у вікову психологію біогенетичний закон дозволив представити розвиток психіки як повторення основних стадій біологічної еволюції і етапів культурно-історичного розвитку людства. От як описує розвиток дитяти одного з прибічників теорії рекапітуляції Ст. Штерн: дитя в перші місяці свого життя знаходиться на стадії ссавця; у другому півріччі досягає стадії вищого ссавця - мавпи; потім початкових рівнів людського стану; розвитку первісних народів; починаючи зі вступу до школи, засвоює людську культуру - спочатку у дусі античного і старозавітного світу, пізніше (у підлітковому віці) у дусі середньовічного фанатизму і лише до зрілості піднімається до рівня культури Нового часу.Стани, заняття маленького дитяти стають відгомонами століть, що давно пішли. Дитя розкопує хід в купі піску - його так само, як його далекого предка, притягує печера. Він пробуджується в страху вночі - значить, відчув себе в первісному лісі, повному небезпек. Він малює, і його малюнки подібні до наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах.Що розуміється під біологічним і соціальним чинниками розвитку в даний час?Біологічний чинник включає, перш за все, спадковість. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються, принаймні, два моменти - темперамент і завдатки здібностей. У різних людей центральна нервова система функціонує по-різному. Сильна і рухлива нервова система, з переважанням процесів збудження, дає холеричний, "вибуховий" темперамент, при врівноваженості процесів збудження і гальмування - сангвінічний. Людина з сильною, малорухливою нервовою системою, переважанням гальмування - флегматик, що відрізняється повільністю і менш яскравим вираженням емоцій. Меланхоліка, що володіє слабкою нервовою системою, особливо ранимо і чутливий. Хоча найбільш легкі в спілкуванні і зручні для тих, що оточують сангвініків, не можна "ламати" даний природою темперамент інших дітей. Прагнучи погасити афектні спалахи холерика або спонукавши флегматик трохи швидше виконувати учбові завдання, дорослі повинні в той же час постійний враховувати їх особливості, не вимагати непосильного і цінувати те краще, що приносить кожен темперамент.
Страницы: 1, 2