формулой эмоций Симонова П.В. не соглашается Б.И. Додонов, который считает, что "...мы не видим сейчас возможности охватить все эмоции единой измерительной формулой" [14, 45]. Б.И. Додонов подчёркивает, что психология должна изучать не отдельный эмоцио-нальный процесс, а целостную психическую деятельность, насыщенную чувственными оценочными моментами, т.е. предметом изучения должна стать эмоционально-оценочная деятельность человека. С этой точки зрения, Б.И. Додонов отмечает, что с одной стороны, эмоция - это оценка, необходимая "...для существования организма и личности, для организации их поведения" [14, 16]; с другой стороны - это поло-жительная самостоятельная ценность, т.е. ценность цели деятельно-сти.Отечественные психологи подчёркивают и значение тех фи-зиологических механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов. Крупнейшим специалистом в этой области являлся академик П.К. Анохин, который создал биологическую теорию эмоций. П.К. Анохин подчёркивал, что "...физиологическая характе-ристика эмоций... связана прежде всего с распространением возбу-ждения из области гипоталамуса на все эффекторные органы.Область гипоталамуса определяет первичное биологическое качество эмоционального состояния, его характерное внешнее вы-ражение" [5, 317].В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и др., раскрывается место психических, в том числе и эмоцио-нальных состояний в психической структуре личности, их связь с психическими процессами и психическими свойствами личности.Таковы основные направления исследования эмоций в отече-ственной психологии.Говоря об исследовании чувств, отечественными психологами, следует отметить, что большинство авторов - С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровский, А.Г. Ковалёв - считают чувства высшими, сло-жными, социальными эмоциями.Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта и отражают отношение предме-тов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности.Чувства условно делят на этические (моральные, нравстве-нные), которые формируются в процессе воспитания; интеллектуальные (познавательные), которые можно рассматривать, как двигатель процес-са человеческого общества; эстетические, в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и красоты.Другой подход к эмоциям и чувствам содержится у А.Н. Леонтьева, который делит их на аффекты.Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности.Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно ра-зных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в- третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.Другие учёные (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов) считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью.Отечественные психологи дают научное объяснение природы эмоций и чувств, хотя в настоящее время среди них нет единого взгля-да на природу, сущность эмоций и чувств. Это объясняется тем, что долгое время велись дискуссии, да и сейчас ведутся по вопросам: что относить к эмоциям? Где их искать? Чем они детерминированы? Кроме того, эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. И ос-новная трудность изучения эмоций - в их глубоко интимном содержании.Но, несмотря на это, отечественные психологи внесли огромный вклад в теоретическое и экспериментальное изучение эмоций и чувств хотя ещё очень много нерешённых проблем.
1.4 Развитие аффективной сферы у детей школьного возрастаОсновные моменты развития чувств в школьном возрасте за-ключается в том, что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, обусловлен-ная, как изменением образа жизни, так и характера деятельности школьника; меняется форма проявлений эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника; возрастает значение форми-рующейся системы чувств и переживаний в развитии личности шко-льника.Разительные перемены в психическом развитии ребёнка, про-исходящие в относительно короткий отрезок времени, не является редким явлением. К такого рода переменам относится перестройка в отношении чувств, наблюдающаяся у семилетних детей. Школьник следит за своим внешним видом, соответствующим состоянием учебных пособий и "орудий" учебного труда; он озабочен тем, что нужно рано встать, чтобы не опоздать в школу.В период обучения познавательная деятельность учащихся, осуществляемая изо дня в день, является источником развития позна-вательных чувств и познавательных интересов. Формирование моральных чувств школьника обусловлено его жизнью в классном коллективе.Опыт нравственного поведения становится определяющим фа-ктором формирования моральных чувств.Эстетические чувства школьника развиваются на материале уроков и вне их - во время экскурсий, туристических походов, посещения музеев, концертов, просмотра спектаклей.Учащийся школы очень энергичен, его энергия не поглощается без остатка учебной работой. Избыток энергии проявляется в играх и различных занятиях ребенка.Разнообразная по содержанию деятельность школьника порождает целую гамму обогащающих его чувств и переживаний, является пред-посылкой формирования на её основе склонностей и способностей.Основные возрастные особенности эмоциональных реакций, со-стояний и чувств школьника сводятся к следующим:а) по сравнению с дошкольниками понижается эмоциональная возбу-димость, причём это происходит не в ущерб содержательной стороне эмоций и чувств;б) начинает формироваться такое чувство, как чувство долга;в) расширяется круг представлений и хороших знаний, и происходит соответствующий сдвиг в содержании чувств - они вызываются не только непосредственном окружением;г) повышается интерес к предметному миру и к тем или иным видам деятельности.Типичным для детей подросткового возраста является то, что с периодом полового созревания у них значительно повышается эмо-циональная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность.Характерным для подростка является то, что он часто совершает действия и поступки под непосредственным влиянием чувств и пере-живании, захватывающих его полностью.Возникающее у подростка половое влечение выражается в возникновении интереса к представителям другого пола.У некоторых школьников - подростков наблюдается "влюблённость -эмоциональный порыв, объектом которого становятся нередко взрослые люди.На фоне возрастных особенностей эмоциональной сферы подростков выступает дифференциация чувств по всем их показаниям: содержанию, глубине, полноте и формам их проявления.Характеристика развития чувств подростка, по существу, не возможна без учёта весьма интенсивно происходящего развития самосознания подростка. Только при учёте этого исключительно важного момента в развитии личности может быть понята роль переживаний в становлении самосознания подростка. Это взаимосвязанные явления, и в этом не трудно убедится, обратясь к фактам.Стремление подростка к острым переживаниям, переживанию опасных ситуаций - это очень типично для подросткового возраста. Не случайно они так тянутся к приключенческой литературе и книгам о героях, читая которые, они сопереживают. Это сопереживание -так же существенное проявление эмоции и чувств подростка: сопереживание способствует их дальнейшему развитию.Увлечение подростков любимыми героями книг вызывает стре-мление подражать им. Увлечённость кем-то или чем-то - типичная че-рта типичного облика подростка. Причём эта увлечённость, очень ярко эмоционально окрашенная, нередко приводит к поступкам, не соответствующим возможностям подростка и неразумным по существу. Эта же увлечённость (сплошь и рядом внешними качествами людей и внешними их проявлениями), часто является основанием для ошибоч-ной оценки их личности. Эмоциональная обусловленность этих оценок, их субъективизм - часто наблюдающееся явление.У подростка отмечается также обострённая чувствами тре-вожность, требовательность к себе, не всегда, особенно при отсутст-вии надлежащего влияния воспитателя, находящая нужное и полезное применение. Это проявляется в повышенной требовательности подро-стков к своим сверстникам.Требовательность и импульсивность проявляются как у мальчиков, так и у девочек подросткового возраста и, следовательно, представляют собой их возрастные особенности, черты. Импульсивность, в частности, проявляется в том, что возникшие желания реализуются, как правило, сразу, без всяких раздумий и задержек. Нередко сле-дствием этого являются ошибочные решения и поступки.В период отрочества усиленно развивается чувство товари-щества, часто перерастающее в чувство дружбы, выражающееся в такой системе отношений, при которой все - радости и печали, успехи и неудачи, переживаются сообща.Процесс становления системы отношений - отношений к себе самому, к миру, к людям, непосредственно выражающийся в развивающих-ся чувствах, - охватывает не только подростковый, но и возраст ран-ней юности.Преемственность развития чувств и эмоций в пределах шко-льного возраста хорошо иллюстрируется развитием чувств у подро-стков и в юности. Но эта преемственность не исключает и своеобра-зия развития эмоциональных проявлений личности в каждый возра-стном период.Преемственность в развитии чувств выражается в том, что продолжается развитие всех видов чувств, продолжают действовать как решающий фактор эволюции чувств их воспитание, жизнь и деяте-льность в коллективе, а также все возрастающая роль самовоспи-тания; наблюдается дифференциация чувств как в плане развития их содержания и форм проявления, так и их индивидуализации, т. е. их неповторимого своеобразия, достигающего наиболее яркого выра-жения у старшеклассников.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
