b>Психологическая система деятельности включает:1. Мотивы деятельности, ее побудительные силы (материальные, познавательные, эстетические и т. д.)2. Цели деятельности, которые формируют ее содержание и выражаются в конкретных, ожидаемых результатах.3. Программы деятельности, которые отражают представления о реальном ее содержании и процессе.4. Информационная основа деятельности -- совокупность информации о ее предметных и субъектных условиях реализации (в форме как реальных сигналов, так и образов, представлений этих сигналов, включая конкретные профессиональные знания.5. Процессы принятия решения -- выявление проблемной ситуации, выдвижение гипотез, определение принципов решения, выработка суждений о вариантах решений, их оценка.6. Психомоторные процессы и рабочие действия, реализуют деятельность в форме процедур, моторных актов и участвуют в регуляции деятельности.7. Профессионально важные качества - психологические особенности субъекта труда, отражающие влияние конкретного трудового процесса на совокупности индивидуально-психологических качеств, функций. [17]
1.2 Мотивация педагогической деятельностиОсновным из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Выделяются следующие виды мотивов: 1. Внешние (например, мотив достижения);2. Внутренние мотивы (например, ориентация на процесс и результат своей деятельности).Внешние мотивы престижности работы в определенном образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализацией. Вместе с тем в педагогической деятельности проявляется и такая форма ориентации, как доминирование, или мотив власти. Г. А. Мюррей выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаками или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:1. Контролировать свое социальное окружение.2. Воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания.3. Побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами.4. Добиваться их сотрудничества.5. Убеждать других в своей правоте. [1]Н.А.Аминов отмечает так же соответствие этим желаниям определенных действий, которые согласно Мюррею сгруппированы следующим образом:1. Склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать.2. Подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, принимать решения.3. Запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы.4. Очаровывать, покорять, заставлять прислушаться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду. [17]Особую роль в объяснении теории власти играет стремление к совершенству к превосходству и социальной власти в комплексе ведущих мотивов личностного развития. Н.А. Аминов приводит для иллюстрации следующие виды мотивы власти, соотносимые с педагогической деятельностью учителя:1. Власть вознаграждения. Ее сила определяется ожиданием, в какой мере учитель может удовлетворить один из мотивов ученика и насколько учитель поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для него поведения ученика.2. Власть наказания. Ее сила определяется ожиданием ученика, во-первых, той меры, в какой учитель способен наказать его за нежелательное для учителя действие, и насколько, во-вторых, учитель сделает неудовлетворение мотива зависящим от нежелательного поведения ученика3. Нормативная власть. Речь идет об интеоризированных учеником формах, согласно которым учитель имеет право контролировать соблюдение определенных правил поведения и в случае необходимости настаивать на них.4. Власть эталона. Она основана на идентификации ученика и желание ученика быть похожим на учителя.5. Власти знатока. Ее сила зависит от величины приписываемых учителю со стороны ученика особых знаний по изученному предмету, интуиции или навыков обучения в рамках предмета. 6. Информационная власть. Она имеет место в тех случаях, когда учитель владеет информацией способной заставить ученика увидеть последствие своего поведения в школе или дома в новом свете.[6]Для анализа мотивации педагогическая деятельность представляет интерес, стадиальность мотивирования властью по Макклелланду, а именно 4-я стадия (мне хочется выполнить свой долг). Она соответствует взрослому состоянию, т.е. зрелому человеку, который посвящает свою жизнь служению какому-либо делу или определенной социальной группе. Н.А.Аминов специально подчеркивал, что мотивационной основе выбора педагогическая деятельность мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощь через знание).Это важно и для прогноза успешности педагогической деятельности. Под оказанием помощи, альтруистическим поведением могут пониматься любые целенаправленные на благополучие других людей действия. [17]Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации по А.Б.Орлову, центрация понимается гуманистической психологии как «особым образом постое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и его поведение. Центрация трактуется одновременно и как результат личностного роста учителя и учащихся, развитие их общения, творчества, личностного роста в целом».Согласно Орлову личностная центрация учителя является «интегральной и системообразующей» характерной деятельности педагога. При этом полагается, что именно характер центрации учителя определяет все многообразие этой деятельности: стиль, отношение, социальную перцепцию и т. д. А.Б.Орлов описывает 7 основных видов центраций, каждая из которых может доминировать как в педагогической деятельности в целом, так и в отдельных конкретных педагогических ситуациях.1. Эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»).2. Авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей учащихся).3. Конфликтная (центрация на интересах коллег).4. Познавательная (на требованиях средств обучения и воспитания).5. Альтруистическая (центрация на интересах учащихся).6. Бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководителей)7. Гуманистическая (центрация на проявлениях своей сущности и сущности других людей).Гуманистическая центрация противопоставляется остальным 6-ти, отражающих реальность традиционного обучения. Т.о. педагогическая деятельность характеризуется предметным содержанием, внешней структурой, в которой особая роль отводится мотивации, соотносимой с различными центрация педагога и мотивом доминирования. [4]
1.3 Понятие психологической готовностиПсихологическая готовность является психическим состоянием, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности или трудовой задачи.Готовность в общем -- означает положение подготовленности, в котором организм настроен на действие или реакцию. Это такое состояние человека, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта. Оно может пониматься как относительно простое и биологически детерминированное или как сложное в когнитивном плане и в плане развития. Это состояние помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, лич-ные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий. [19]Различают длительную готовность и временное состояние готовности, синонима-ми которого являются «предстартовое состояние» (Н. Д. Левитов), состояние «опе-ративного покоя» (А. А. Ухтомский) и состояние «бдительности» (Л. С. Нарсесян, В. Н. Пушкин).Длительная готовность представляет собой структуру, в которую входят:положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии;черты характера, способности, темперамент, мотивация, адекватные требованиям деятельности;необходимые знания, навыки, умения;устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевые процессы. Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей ситуа-ции. Ее основными чертами являются относительная устойчивость, действенность влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели. [12]Динамическая структура состояния психологической готовности к сложным ви-дам деятельности -- это целостное образование, включающее в себя ряд личностных характеристик, основными из которых являются:1. Мотивационные -- потребность успешно выполнять поставленную задачу, ин-терес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;2. Познавательные -- понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значи-мости для достижения конечных результатов деятельности и для себя лично (с точки зрения престижа, статуса), представление вероятных изменений обстановки и т. д.;3. Эмоциональные -- чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, воодушевление;4. Волевые -- управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, от-влечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни. [18]Процесс формирования состояния психологической готовности к деятельности представляют собой последовательность взаимосвязанных процедур и действий:- осознание своих потребностей, требований общества, коллектива или постав-ленной другими людьми задачи;- осознание целей выполнения задач, решение которых приведет к удовлетворе-нию потребностей или выполнению поставленной задачи;- осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие собы-тия, актуализация опыта, связанного с решением задач и выполнением требований подобного рода;- определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наи-более рациональных и возможных (вспомогательных) способов решения задач или выполнения требований;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
