Реферат: Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
o открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требований для зачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет);
o открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов;
o свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;
o свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться.
Проведение принципа открытости привело к значительным организационным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации. Так, например, в 90-х годах появилась новая модель дистанционного образования на базе технологий проведения телеконференций. Эта модель называется телеобучением или телеобразованием. В этом случае проведение телеконференций, которые могут быть и в реальном времени, является главной формой взаимодействия между учителем и обучающимся, расширяя это взаимодействие, ранее осуществляемое, главным образом, по почте. При этом телеконференции могут проводится как между преподавателем и учениками, так и между самими обучающимися. Это могут быть аудио-, аудиографические, видео- и компьютерные телеконференции.
Модель телеобразования появилась недавно, но она ведет к радикальным изменениям в организации современного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой модели стала развиваться новая организационная форма современного образования - виртуальные университеты. Эта форма обучения рассматривается нами как новая, только что наметившаяся модель образования. В этой модели полностью реализуются те потенциальные возможности перестройки системы образования, которые имеют технологии телеконференций, используемые в учебных целях. Эти технологии позволяют группам учащихся и отдельным обучаемым встречаться с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации дополняются компьютерными обучающими программами, которые замещают печатные тексты, аудио- и видеопленки. Появление такой модели дистантного образования ведет к тому, что образование осуществляется не только на расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения. Такая модель еще не реализована полностью. Она сталкивается с существенными трудностями, в частности, проблемой получения общественного признания и права выдавать дипломы и сертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитации виртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развитие модели виртуального университета будет означать глубокие изменения в организационной структуре современного образования.
Дистанционное образование в России.
Современный
этап развития Российской высшей школы характеризуется очень интенсивным
взаимопроникновением методик образования западной школы в Российскую и
наоборот. В России активно развиваются крупные университетские центры по образу
ведущих центров США и Европы. Для современного этапа характерно создание
ведущими ВУЗами своих филиалов. Это резко расширяет рынок образовательных услуг
и экономит средства вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению качества
образования, если не внести коррективы в методы образования.
Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими факторами:
· возможным отсутствием в филиалах достаточного количества квалифицированных педагогических кадров;
· невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно-лабораторной базы в филиале;
· экономической нецелесообразностью развертывания в филиале полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа студентов; отсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и проведения научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов.
Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных технологий и современного подхода к созданию и функционированию учебного процесса. Основные направления такого подхода:
· Информатизация имеющегося учебного и научного лабораторного оборудования на базе современных средств и технологий;
· Разработка нового поколения учебной техники с использованием компьютерных моделей, анимаций и физического моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений, ориентированных на решение следующих задач: акцентирование внимания на физической стороне исследуемого процесса; сокращение рутинной части образовательного процесса за счет автоматизации систем управления, измерения и обработки результатов; лабораторный стенд должен охватывать большой раздел лабораторных работ прикладного тематического направления; лабораторные стенды должны обладать системой телекоммуникации, обеспечивающий режимы удаленного и коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные стенды в систему дистанционного образования;
Методология образования должна поддерживать компьютерные формы обучения, контроля знаний, получения индивидуального задания, моделирования изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента, в том числе и в режиме удаленного доступа.
Создание
системы удаленного доступа филиалов ВУЗов и небольших ВУЗов к ресурсам своих
базовых ВУЗов и через них к ведущим учебным и научным
лабораторно-исследовательским центрам страны.
Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология образования
на базе информационных средств, компьютерных форм и удаленный доступ)
являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционного
образования.
Приведем один из примеров
внедрения системы ДО в Российские ВУЗы.
Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) крупнейший ВУЗ России в
своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиалов
в городах Южного Урала и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепцией
развития ВУЗа как университетского центра создается необходимая система
телекоммуникации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми
филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка.
Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуется
более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального
пользователя, а это системы подачи информации на прозрачных носителях через
видеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных
аудиториях. Такие видеостенки через корпоративную сеть университета имеет выход
на любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслировать
телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами
без специального резервирования каналов.
Дистанционное обучение (ДО) более приближено к обычному обучению, т.к. кроме
классического ДО (кейсовая система и использование компьютерных сетей для
выдачи заданий, тестов и программ методик не требующих специальной техники,
выходящей за пределы корпуса компьютера) активно используются физические
компьютеризованные лабораторные комплексы с удаленным доступом и имитаторы
лабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО
курсах таких как: “Сопротивление материалов”, “Детали машин и основы
конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”,
“Радиолокация” и другие. Элементы видео и аудио сопровождения позволяют создать
эффект присутствия и взглянуть в (посмотреть на эксперимент) с нетрадиционной
точки зрения. Найден нетрадиционный подход к совершенствованию видеокурсов, как
основного компонента "кейсовой" системы классического ДО. С этой
целью создан специализированный видео-комплекс со студией нелинейного монтажа.
С отдельными элементами этих систем можно ознакомится по адресу:
http:/uralpribor.icc.tu-chel.as.ru.
ДИСТАНЦИОННОЕ
ОБУЧЕНИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Двухлетний опыт разработки и применения различных видов дистанционного обучения школьников показал, что наибольший эффект достигается при использовании эвристических форм занятий. К таковым формам относятся дистанционные эвристические олимпиады, проекты, творческие работы учеников и циклы эвристических занятий. Их преимущества следующие: возможность индивидуальной самореализации учащихся, соревновательность, насыщенность, продуктивность, оперативность. Рассмотрим результаты, полученные экспериментально. Дистанционная эвристическая олимпиада проводилась с помощью электронной почты E-mail. Ученики из разных стран и городов, оставаясь в своих школах, соревновались в творчестве со сверстниками, находящимися за тысячи километров. Всего в олимпиаде приняло участие 167 школьников из России, Украины, Америки, Великобритании, Норвегии. 31 участник представили свои работы на английском языке, остальные были выполнены на русском. Задания эвристической олимпиады составлялись открытые, то есть не предполагали заранее известного ответа. Они ориентировали участников на выявление смысла окружающих явлений, высказывание собственных версий и суждений, выполнение исследований и сочинений, получение открытий, на самопознание. Все учащиеся выполняли задания одновременно. Их ответы отсылались затем по электронной почте в оргкомитет олимпиады.
Основные критерии оценки ученических ответов:
1) оригинальность, то есть степень отличия ученического ответа от общепринятых толкований, стереотипов и положений;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
