Реферат: Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук

Методика преподавания общественных наук призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, стро­гую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность опреде­ленных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией.

На многих примерах можно наглядно проследить взаимо­связь методологии и методики преподавания. Так, например, не разработанность методики неизбежно и самым отрицательным образом сказывается на методологическом уровне лекций и се­минаров, и наоборот.

Методика как учение о методах обучения и воспитания пред­ставляет собой часть общей теории образования и обучения — дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержа­ния, методов и форм обучения. Последняя же выступает в каче­стве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей.

Частные методики преподавания отдельных дисциплин явля­ются звеньями общей системы педагогических наук. Они включа­ют в себя и используют основные принципы педагогики и дидак­тики применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин.

Методика имеет дело с закономерностями преподавания и изучением той или иной науки. Имея в виду ее служебную роль по отношению к последней, можно определить методику как форму, при помощи которой в процессе изучения и обучения раскры­вается содержание данной науки, ее значение для практики, ее связь с другими науками, ее воспитательное значение.

B методике преподавания общественных наук следует разли­чать общее, особенное и частное.

Преподавание всех общественных наук ведется на основе об­щих методических требований. В то же время для преподавания каждой из этих наук необходима своя, особенная методика, отра­жающая специфику содержания данной науки.

Известно, что всякое особенное является в этом отношении также и общим. Поэтому и методика преподавания каждой из общественных наук, выступая как особенная по отношению к ме­тодике преподавания всех общественных наук, в то же время яв­ляется общей применительно к частным методикам.

Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:

связи теории с практикой;

систематичности и последовательности в подготовке специали­стов;

сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;

соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

сочетания абстрактности мышления с наглядностью в пре­подавании;

прочности усвоения знаний;

доступности научных знаний;

единства обучения и воспитания во всех формах учебного про­цесса.

Научные основы методики пронизывают все звенья учебно-воспитательной работы.

В вузовской учебной практике сложились вполне оправдав­шие себя следующие формы учебного процесса в преподавании общественных наук: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различ­ные формы внеаудиторной работы.

Ни одна из этих форм не может быть признана универсаль­ной, способной заменить другие. Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, когда некоторые кафедры встают на путь искусственного разъединения отдельных звеньев учебного процесса, необоснованно заменяя их другими.

Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимо­обусловленности и логической последовательности. Методика од­ной формы работы оказывает существенное влияние на другую.

Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных методов обучения могут изменяться. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным пла­ном, обеспеченность современными техническими средствами обу­чения и оборудование ими учебных аудиторий и т. д.

1.4. Сущность и  место в учебном процессе лекции.

Лекция (от латин.) lectio — чтение) — специфи­ческая форма устного общения преподавателя с аудито­рией с целью передачи научных знаний.

Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности:

— она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины;

— вооружает студентов методологией изучения данной науки;

— лучше и полнее других форм компенсирует устарева­ние или отсутствие современных учебников и учебных посо­бий, оперативно знакомит с последними данными наук;

— органично сочетает обучение с воспитанием;

— нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.

Лекционная форма преподавания обладает рядом досто­инств: это наиболее экономичный способ обучения, эффективна по степени усвоения, одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, сред­ство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно.

Выдающийся  ученый Н. Е. Жуковский так писал о лекции: «По силе впечатлений лек­ционный способ стоит выше всех других приемов препода­вания и ничем не заменим. Вместе с тем он есть и самый экономичный по времени».

Однако лекция не свободна и от недостатков, в частности: она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин; она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от студентов к лектору; на­конец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем сла­бее влияние лектора на конкретного обучаемого.

Эта неоднозначность не раз приводила не только к ост­рым дискуссиям о роли и месте лекций, но и к периодичес­ким запретам на нее.

Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что-

— во-первых, курс лекций по предмету передает основ­ное его содержание;

— во-вторых, именно лекции определяют не только со­держание, но и идейно-теоретическую и профессиональную направленность всего учебного процесса:

— в-третьих, от них зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса

Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не ме­нее 50% времени каждой экономической дисциплины.

Современные учебные лекции принято делить на три ви­да обзорные, проблемные и предметные. Если обзорная лек­ция направлена на восстановление прежних знаний или знакомство с каким-то еще не изученным или мало знакомым материалом для формирования целостного знания, то проб­лемная — подает материал как проблему, комплекс проб­лем, палитру разнообразных точек зрения на ту или иную сторону современной экономической жизни, при этом — готового выхода из проблемы нет. его надо искать вместе и преподавателю, и студентам.

Предметная лекция является обычной составной частью лекционного курса, хотя вполне может нести в себе как эле­менты проблемности, так и отдельные крупицы обзорности.

В наибольшей мере черты обзорной и предметной лекции своеобразно соединяются в установочных лекциях, читае­мых, как правило, для студентов-заочников Главными за­дачами в установочной лекции является оказание помощи в овладении основами предмета, систематизации имеющихся у слушателей знаний, акцентировании внимания на наибо­лее сложных и важных проблемах курса, выдача рекомен­даций по самостоятельной работе и наиболее качественном литературе.

Но как бы ни рознились учебные лекции по форме и ви­ду, их объединяют общие для них требования.

1 Лекция должна быть безукоризненной в научном отношении

2 Лекция должна, безусловно, выходить за рамки даже самою свежего и удачного учебника.

3 Лекция должна учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов

4. Лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка.

5 Лекция должна быть яркой и убедительной.

Таковы самые главные черты учебной лекции как веду­щей формы учебного процесса и магистральные требования, предъявляемые к ней.

Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент лекция является ведущей формой учебного процесса в высшей школе определяющей его содержание. Лекция должна дать главным образом основные установки на самостоятельную работу или подытожить самостоятельное изучение темы студентами, дать обзор, который помог бы систематизировать полученные на основе самостоятельной работы знания, систематизировать накопленную информацию и на ее основании сделать определенные выводы.

1.5. Сущность и  место в учебном процессе практических занятий.

Термин семинар имеет своим корнем древнее выражение «Seminarium» — рассадник знаний.

Специфику и место семинара как формы в системе учеб­ного процесса можно определить такими обстоятельствами:

во-первых, на семинарские, практические занятия отводится ныне от 1/3 до 1/2 всего времени, выделяемого на изучение экономических дисциплин;

во-вторых, из всех форм учебной работы семинары пре­доставляют наиболее благоприятные возможности для уг­лубленного изучения экономической теории, выработки са­мостоятельного творческого мышления у студентов;

— в третьих, семинары — это та учебная форма, с ко­торой начинается педагогическая деятельность молодых преподавателей;

- в-четвертых, успех семинара зависит не только и не столько от преподавателей, сколько от студентов.

Исходя из этого, вопрос о функциях семинара, практи­ческого занятия и даже об их субординации и сегодня является дискуссионной проблемой для педагогов, методистов и психологов.

Нам представляется, что основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так.

1. Учебно-познавательная функция — закрепление, рас­ширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в хо­де самостоятельной работы.

2. Обучающая функция — школа публичного выступле­ния, развитие навыков отбора и обобщения информации.

Страницы: 1, 2, 3, 4