Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание

План

1. Понятие и нужность эстетического воспитания

2. Влияние эстетического формирования

3. Эстетическое воспитание на возрастных этапах

Выводы

Литература

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького

человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда

не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с

родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих,

настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается,

откладывается, фиксируется в сознании. Так каким же должно быть

эстетическое воспитание, чтобы в полной мере повлиять на полноценное

формирование личности, и от каких критериев оно зависит?

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное

формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это

специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой

субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к

объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки

у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных

ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе

представлениями о их характере и назначении. В процессе воспитания

происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее

духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и

развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию,

его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и

через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности,

но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей

в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно,

в искусстве.

Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные

способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно

тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает

своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте

человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в

какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной

функции эстетического воспитания.

Весьма заметна роль эстетического воспитания в развитии познавательной

способности личности. Исследователи отмечают, что формируя «эстетическое

мышление», воспитание способствует целостному охвату на индивидуальном

уровне особенностей культуры данной эпохи, пониманию ее единства и

стилистического родства, что по мнению польского ученого И. Война ра,

является необходимой предпосылкой ее теоретического познания.

Вместе с тем, отдавая дань эстетическому воспитанию как специфическому

способу развития «интеллектуальной ориентации», нельзя абсолютизировать

гносеологический подход, что на практике может выразиться в сугубо

просветительском понимании сущности и задач эстетического воспитания, к

сведению последнего к художественному образованию, обучению. Научить

индивида воспринимать уже готовые продукты эстетической деятельности — это

важное, но отнюдь не исчерпывающее всего комплекса задач в качестве

специфической стороны любого вида творческой деятельности, поскольку именно

развитие творческих способностей личности и следует считать в качестве

главной задачи эстетического воспитания.

Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой

культуры и искусства — все это лишь необходимое условие для достижения

главной цели эстетического воспитания — формирования целостной личности,

творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно

выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания:

эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы

эстетической культуры личности;

художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и

художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру

личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;

эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на

самосовершенствование личности;

воспитание творческих потребностей и способностей. Среди последних

особую значимость имеют так называемые конструктивные способности:

индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое воображение,

видение проблем, преодоление стереотипов и др.

Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного

развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного

эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его

результативность. С самого раннего возраста через игровую деятельность

ребенок приобщается к познанию окружающего мира, через подражание

овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Игра —

первичный и весьма продуктивный способ пробуждения творческих потенций,

развития у ребенка воображения и накопления первых эстетических

впечатлений. Получаемый через общение и деятельность опыт формирует у детей

дошкольного возраста элементарное эстетическое отношение к действительности

и к искусству.

Ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его ограничен

родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за

формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно

велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые

«кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности

закладываются именно в семье, в самые ранние этапы становления, когда

умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна

педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов,

культурный климат в семье.

Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет

организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все

соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 –

летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через

наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так самым утверждая их в

понимании того, что красота – дела рук человеческих.

Эстетическое постижение предметов происходит через их форму, цвет,

величину. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и

праздничности. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и

праздничности. Способность анализировать и схватывать форму развивается с

помощью и посредством предметного моделирования, конструирование, по

картинам.

Формирование в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально-

смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем свое

углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры

личности. В школьные годы этот процесс находит выражение в овладении

сенсорно-чувственными приемами постижения художественных и эстетических

явлений, то есть приобретения умений, навыков воспитания и оценки, в

обогащении эмоциональных реакций. Идёт накопление знаний о художественных и

эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие

личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами,

формируется эмоционально психологические установки, оценочно-вкусовые

представления, осваиваются многообразные способы образно-эмоционального

мышления в художественной и эстетической сферах.

В современной школе при декларировании формирования гармонически

развитой личности в качестве цели обучения и воспитания наблюдается между

тем уклон в специализацию: создаются классы физико-математического профиля,

с углубленным изучением иностранных языков и т. п., нацеленные в основном

на развитие только соответствующих специальных способностей. В этих

условиях значимость изучения учащимися предметов эстетического цикла

возрастает. Психолого-педагогические исследования подтверждают это.

Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом,

можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого

потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие

различных свойств, входящих в творческий комплекс личности.

В последующие возрастные этапы духовное и предметно-практическое

освоение системы культурных ценностей, непосредственное участие в их

создании продолжается. Отмечена прямая зависимость быстроты овладения

Страницы: 1, 2