RSS    

   Владимир Клавдиевич Арсеньев — выдающийся исследователь Дальнего Востока

результате поиска удовлетворительного решения. В нашем случае группа

школьников (4-5 человек) охарактеризовывает условия отдельного природного

комплекса региона путем обобщения полученных ранее знаний с применением

дополнительной литературы — произведений В.К. Арсеньева. Во-вторых, для

решения поставленной проблемы школьники должны сами выбрать способ действия

их двух или более возможных вариантов. Такая реальная проблема требует от

учащихся сбора точных и надежных сведений, анализа всего объема информации,

относящейся к проблеме, выявления удовлетворительных решений из целого ряда

возможных в рамках используемых критериев оценки и путей внедрения

найденного решения в практику. Проще говоря, при попытке сформировать у

школьников проблемного мышления создается проблемная ситуация, вызывающая у

них затруднения, пути преодоления которого требуют поиска новых и

дополнительных знаний, новых способов действия [14:21].

Разработка урока по изучению природы Дальнего Востока в дипломной

работе выбрана не случайно. Во-первых, именно этому кратко посвятил 30 лет

исследований В.К. Арсеньев и большинство его трудов повествует о

разнообразии природных комплексов региона. Во-вторых, Дальний Восток —

наиболее интересная тема в изучении, т.к. именно этому району свойственны

такие черты природы, которые не присутствуют ни в одном из других крупных

регионов России — приморское географическое положение, почти меридиальная

протяженность региона (с севера на юг), контрастность природных условий,

сейсмическая активность (начинающийся вулканизм), разнообразие рельефа

(фиорды Чукотки), разнообразие климата (холодный, резко-континентальный,

муссонный, умеренный), летне-осенние разливы рек, наводнения, разнообразие

природных комплексов (эндемичность природы и присутствие в ней реликтов) и

т.д. В-третьих, изучением природы Дальнего Востока, по сути, заканчивается

весь курс. «Физическая география России» и поэтому важно в завершающей теме

дать школьникам особо запоминающуюся физико-географическую характеристику.

На изучение Дальнего Востока в школьной программе отводится всего 2

учебных часа, за которые невозможно рассказать обо всех отличительных

особенностях края. Поэтому идет подключение самостоятельной работы

учащихся, позволяющее значительно лучше усвоить и понять пройденный

материал.

Школьная программа при изучении географии требует от учителя

организации и проведения различных форм учебной работы (уроки, экскурсии,

путешествия), при использовании разнообразных методов обучения (беседа,

лекция, рассказ, различные виды самостоятельных работ учащихся и др.)

Многие из них могут быть проведены в виде уроков-путешествий.

Эффективность организации учебно-воспитательной работы на уроке-

путешествии во многом зависит от четкого его планирования, которое

составляется, как правило, на основе анализа школьной программы учебных

пособий, различных дополнительных материалов [18:22]. Проведение такого

урока требует соответствующей подготовки как учащихся, так и учителя, как

правило, урок-путешествие начинается со вступительного слова учителя,

подготавливающего учащихся к восприятию нового материала, следом вступают

школьники.

Уроки-путешествия могут быть обзорными или тематическими. Обзорные

путешествия проводятся или перед изучением крупных разделов программы, или

на заключительном этапе их изучения (как в нашем случае). Тематические же

путешествия обычно бывают приурочены к изучению определенных тем программы.

Урок-путешествие, проведенный в конце изучения темы, способствует более

углубленному изучению материала на этапе повторения и обобщения.

Организация путешествия требует применения методов и приемов, позволяющих

ознакомить школьников с темой, целью и планом путешествия, а также с

перечнем заданий, которые ученики должны выполнить до или в ходе урока.

Учитель на таком уроке выступает как организатор познавательной

деятельности учащихся, как помощник и консультант. Центральное место на

уроке-путешествии отводится применению знаний и умений школьников. Для

урока характерно общение между учащимися в ходе учебной работы, организация

коллективной учебной деятельности.

В настоящее время, когда значение придается привитию учащимся навыков

самостоятельной работы с различными источниками знаний, урок-путешествие

составляет важную основу материализации этого метода обучения.

3.4. Изучение темы «Дальний Восток» в курсе «Физическая география

России» (VIII класс) в виде урока-путешествия «По следам Арсеньева»

(2 часа)

Для успешного проведения урока учитель дает классу опережающее задание

и дополнительную литературу (примерно за 2 недели). Класс делится на 5

групп (каждая из них будет давать характеристику одной из пяти природных

зон Дальнего Востока — Анадырско-Корякской области и хребет Джугджур,

полуострова Камчатка, о. Сахалин и Курильских островов, Приморья и

Приамурья), но обязательно так, чтобы в каждой группе был один из наиболее

сильных по знанию учеников. Класс подготавливается и оформляется учителем

во внеурочное время.

На доске надпись: «Владимир Клавдиевич Арсеньев (1872-1930)».

|Тема урока: |По следам Арсеньева |

|Содержание: |Изучение природы Дальнего Востока при помощи |

| |произведений В.К. Арсеньева: особенности географического|

| |положения, строение земной коры, рельеф и полезные |

| |ископаемые, климат, внутренние воды, растительность и |

| |животный мир. |

|Цели: |Образовательная — познакомить учащихся с особенностями |

| |географического положения Дальнего Востока, его природы,|

| |при помощи сопоставления произведений В.К. Арсеньева и |

| |учебно-методической литературы осуществить межпредметные|

| |связи с художественной литературой. |

| |Развивающая — закрепить умения учащихся работать с |

| |картами различного содержания, сопоставлять их и |

| |устанавливать взаимосвязи между отдельными компонентами |

| |природы, развивать умение работать с дополнительной |

| |литературой. |

| |Воспитательная — способствовать развитию |

| |самостоятельности, самоуправления, умения работать в |

| |группе, патриотических чувств учащихся. |

|Методы: |Исследовательский, иллюстративный, беседа |

|Опорные знания: |Понятие «природно-территориальный комплекс», «ландшафты |

| |природные и антропогенные», представление о рельефе, |

| |климате, внутренних водах, особенностях |

| |почвенно-растительного покрова и животного мира России, |

| |о делении территории на крупные природные районы, об |

| |основных взаимосвязях между компонентами природы. |

|Тип урока: |Путешествие |

|Оборудование: |Карта «Азональные природные комплексы», карты России: |

| |физическая, тектоническая, климатическая, природных зон;|

| |атласы; стенд с иллюстрациями по теме «Дальний Восток» и|

| |с рисунками по сюжетам книг В.К. Арсеньева. |

|Литература: |И.И. Баринова «География. Природа России» (2000), |

| |В.П. Дронов и до «Методическое пособие по географии |

| |России» (1993), М.И. Давыдова, Э.М. Раковская |

| |«Физическая география СССР» (1990), А.В. Даринский и др.|

| |«География России» (1992), А.С. Ермошкина «Уроки |

| |географии в 8 классе» (1993), Э.М. Раковская, |

| |И.И. Баринова «Природа России» (1994), Э.М. Раковская |

| |«География. Природа России» (1997), К.П. Сергеева «За |

| |страницами учебника географии» (1997), В.П. Сухов |

| |«Физическая география СССР» (1991), А.И. Тарасова |

| |«Владимир Клавдиевич Арсеньев» (1985, с. 165, 168), |

| |В.К. Арсеньев «Сочинения» Т. V, 1948, с. 34, 199, Т.VI, |

| |1949, с. 11,47, В.К. Арсеньев «Дерсу Узала» (1989), с. |

| |149-157, Толковый словарь по охране природы. |

|План урока: |Организационный момент (1 мин) |

| |Вступительное слово учителя (3-5 мин) |

| |Выступление I группы (12-15 мин) |

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17


Новости


Быстрый поиск

Группа вКонтакте: новости

Пока нет

Новости в Twitter и Facebook

                   

Новости

© 2010.