RSS    

   Владимир Клавдиевич Арсеньев — выдающийся исследователь Дальнего Востока

По упоминаниям В.К. Арсеньева [Аристов Ф.Ф., 1930] им готовились к

печати следующие работы:

1. Классификация памятников старины в Уссурийском крае.

2. Путешествие на Камчатку в 1918 году.

3. Страна Удэхе.

4. Теория и практика путешествий в Приамурском крае.

5. Экспедиция в горную область Ян-де Янге в 1917 году.

6. Памятники старины Уссурийского края (итоговая работа).

Состояние этих материалов и рукописей до настоящего времени не

известно.

Изучение работ В.К. Арсеньева на уроках географии в школе имеет

большое воспитательное и образовательное значение, так как его труды — это

накопление огромного географического опыта, который не должен бесследно

исчезнуть, а, напротив, использоваться в образовании и воспитании

подрастающего поколения, о чем и пойдет речь в следующей главе.

Глава 3. Воспитание географической культуры на уроках географии в VIII

классе

Природа, люди и вещи суть воспитатели человека

(А. Радищев, 1999)

3.1. Географическая культура в школе

Материал, представленный в дипломной работе, безусловно, может быть

использован для воспитания географической культуры учащихся.

О роли и значении географии для общечеловеческой культуры и

образования говорили и писали очень многие известные ученые и писатели, в

том числе и ученые-географы В.П. Максаковский (1988), Н.Н. Баранский

(1980), а также и В.К. Арсеньев (1948). Речь шла о географии как явлении

культуры, о значении географической составляющей общечеловеческой культуры,

в том числе и для образования, в первую очередь школьного. А также о том,

что географическая культура берет на себя истолкование ряда процессов и

явлений в природе и обществе, знакомство с естественной и социально-

экономической основами общественного производства, ориентацию на разумное и

нравственное поведение людей в окружающей среде и прочее. «Речь идет о

главных, фундаментальных знаниях, получаемых школьниками, составляющих

основу миропонимания, мировоззрения, дающих представление о современной

географической картине мира, как части общей научной картины мира»[31:257].

Географическая культура возникает путем воспитания образованной,

культурной личности, владеющей основными элементами политической,

экономической, экологической, нравственной, физической культуры, культуры

поведения, речи и т.п. Фундаментом развития географической культуры служит

представление о географической картине мира на основе знаний учащихся о

природе, обществе и их взаимодействий, формирование географического

мышления школьников, которое есть «…мышление, привязанное к территории,

кладущее свое суждение на карту и связанное, комплексное и не замыкающееся

в рамках одной отрасли» [9:163], знание и владение географических методов

(описания, сравнения, моделирования и др.) и знание языка географии,

географических названий и представлений (образов).

И именно В.К. Арсеньев является одним из ярчайших примеров

высококультурного географа, делавшего в своих научных и литературно-

художественных трудах множество пейзажных и научных описаний природы, при

помощи которых происходит как бы заложение и укрепление фундамента

географической культуры: при прочтении его произведений у учащихся

возникает и представление о географической картине мира при помощи

рассуждений автора о взаимодействии природы и человеческого общества,

разбросанных во многих его трудах, правильно формируется географическое

мышление — комплексный, исторический, территориальный и, что немаловажно,

экологический подходы к изучению природы, школьники знакомятся с различными

географическими методами, к примеру — описания, простого и доступного,

которыми славятся большинство известных его книг. В текстах Арсеньева,

прежде всего, наглядно, или «пейзажно» показываются типичные ландшафты (в

первичном значении этого слова «ландшафт» — синоним слова «пейзаж» [53]).

Именно в пейзаже раскрываются отдельные стороны природы, как и картина

ландшафта в целом. В комплексе непосредственных впечатлений, получаемых

путешественником в Уссурийской тайге, очень важна беспредельность таежного

ландшафта — черты, характерные для тайги России, особенности климата,

эндемичность растительного и животного мира и т.п.

Как известно, любая информация, в том числе учебный материал, лучше

запоминается, если в процессе восприятия участвуют различные виды памяти

[13:36]: описания природы Арсеньевым как бы стимулируют работу образной

памяти, которая дает возможность сохранять и в дальнейшем использовать

данные восприятия; вербальной памяти, с помощью которой образуется

информационная база человеческого интеллекта; непроизвольной памяти или

случайного запоминания и эмоциональной памяти, которая позволяет событиям,

фактам, представлениям наиболее глубоко «врезаться» в мозг, долго

сохраняться и вызывая отчетливые воспоминания (например, живое и чудовищно

реалистичное описание Арсеньева наводнения на р. Билимбе в 1907 г.)

3.2. Изучение физической географии России с применением

произведений В.К. Арсеньева

Курс «Физическая география России» изучается в VIII классе средней

школы и рассчитан на 68 учебных часов (по 2 часа в неделю), резерв времени

составляет 11 часов. В общих чертах весь курс разделен на две части.

В первой из них дается характеристика природы Российской Федерации,

осуществляемое в единой логической цепочке — общие закономерности и

особенности природы, системные связи и последовательности природных

комплексов, типологические черты природы (рельеф, климат, почвы, внутренние

воды, растительный и животный мир).

Во второй части курса предлагается изучение разнообразия комплексов

России, где рассматриваются уже неповторимые особенности природы отдельных

регионов, их уникальность, особенности географического положения и

специфика природных условий и природных ресурсов. Этот раздел развивает и

обобщает знания учащихся о природных комплексах и характеризуется

сочетанием сложных теоретических и большого объема фактических знаний. Этим

разделом, по сути, завершается физико-географическое образование

школьников, в котором понятие природного комплекса является

основополагающим.

Физическая география России обобщает знания учащихся по физической

географии, полученные ими из предыдущих курсов, что дает возможность

учителю [2:52] ставить перед школьниками большие познавательные задачи к

изучению всего курса, к чему относится применение произведений

В.К. Арсеньева, которое возможно в любом без исключения разделе, в любой

теме, т.к. Владимир Клавдиевич, образно говоря, «сотрудничал» со всеми

областями науки: подробно, правильно и качественно давал характеристики и

рельефа земной поверхности, геологии, и климата, почв, особое внимание

уделял водным ресурсам и растительному и животному миру. К примеру,

целесообразно было бы применение работ ученого и при изучении темы «Климат

и климатические ресурсы», где в процессе его изучения можно упомянуть, что

Арсеньев наиболее правильно предложил в 1911 г. «расчленить» Приморье на

резко отличающиеся друг от друга климатические районы, и в изучении темы

«Растительный и животный мир», отметив ,что Арсеньев в свое время одним из

первых в печати довольно верно провел на побережье Японского моря и

центральной части Сихотэ-Алиня границы двух флористических областей —

охотской и маньчжурской, также определил область распространения многих

животных и птиц и т.п.

Восприятие комплексности в его трудах, взаимосвязи природных

компонентов позволяет формировать у школьников проблемное мышление путем

постановки учителем реальных проблемных вопросов и заданий, решение которых

способствует развитию умений наблюдать окружающие явления и объекты,

анализировать (за счет сравнения современных описаний природы и ее описаний

Арсеньевым) происходящие в природе изменения, самостоятельно ставить перед

собой познавательные задачи и находить способы их решения. Таким образом,

возникают разработки проблемных уроков.

3.3. Проблемный урок-путешествие

На основании материала дипломной работы предлагается проблемный урок-

путешествие «По следам Арсеньева» по изучении природы Дальнего Востока,

рассчитанный на 2 учебных часа. В чем же заключается проблема или

проблемный подход к уроку?

Во-первых, учащимся дается проблема, связанная с областью их интересов

и вызывающая у них затруднения, которые могут быть разрешены только в

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17


Новости


Быстрый поиск

Группа вКонтакте: новости

Пока нет

Новости в Twitter и Facebook

                   

Новости

© 2010.